淺談農(nóng)村中小學英語的銜接工作

俞曉琴（甘肅省天祝藏族自治縣第四中學733211）

淺談農(nóng)村中小學英語的銜接工作

俞曉琴（甘肅省天祝藏族自治縣第四中學733211）

小學階段學生的英語成績都在優(yōu)秀以上，但到了初中成績下滑很厲害，那么如何改變這一現(xiàn)象？本文總結(jié)了筆者從教多年的一些經(jīng)驗，今天就如何做好農(nóng)村中小學英語的銜接工作來談談自己的一點想法。

中小學英語教學方法教學方法單一中學英語教師英語課程標準

但凡是農(nóng)村學校的英語教師都知道，小學階段學生的英語成績都在優(yōu)秀以上，但到了初中成績下滑很厲害，這除了學生自身的內(nèi)在因素之外，也有教師這個外在因素的影響。尤其是在小學和中學的銜接工作中，七年級的教師起著至關(guān)重要的作用。如果七年級教師做好了銜接工作，學生在初中階段的學習就顯得輕松，如魚得水；倘若教師的銜接工作做不到位，那么學生在整個初中階段的學習就掉了鏈子，知識也就斷了層，勢必會造成許多學生喪失了學習的興趣和自信，那么怎樣才能避免這種現(xiàn)象呢？眾所周知，課堂是農(nóng)村學生學習英語的主要途徑，而教師對教材的處理，教學活動的設計，教學方法的運用，學生學習積極性的調(diào)動等都直接影響著一節(jié)課的成功與否。這就要求我們七年級英語教師做好以下幾點。

一、研究教學大綱，調(diào)整教學方法，使得中小學英語教學自然銜接

首先，七年級英語教師要深入學習中小學《英語課程標準》，必須研究小學和初中英語教材，詳細了解六年級和七年級英語教學目標，做到心中有數(shù)，以便使新舊知識自然銜接。

小學英語的課堂教學方法豐富多彩、靈活多樣，相比之下，初中英語教學方法就顯得單一、死板。所以，教師要想做好中小學英語階段的銜接工作，就必須要做到在初一階段的課堂上既要盡量保留小學英語課的活躍氣氛，深挖教材所包含的趣味性，使學生對英語課感興趣，又要調(diào)整自己的教學方法，來適應并完成初一年級英語課的教學目標。教師在課堂上應讓學生逐漸從模仿錄音、到機械訓練再到對語言的綜合交流運用，應適當加大聽說訓練，減少語法講解，做到精講精練，同時盡量把游戲引入課堂，最后多用鼓勵語和微笑來激發(fā)學生的學習熱情。

在課堂上，教師可以結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材，通過對教材的取舍、替換、調(diào)整，選擇活潑有趣的、貼近生活的、學生容易理解的語言材料，組織學生進行課堂活動，展開課堂教學。例如，教師盡量把歌曲、對話、游戲、謎語和故事等活動繼續(xù)引入課堂，創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境。這樣就可以消除那些膽小學生的害羞、緊張等消極情緒，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，他們有一個循序漸進的過程，逐漸度過這一緩沖時期，以適應新生的入門教學。這樣既可以消除學生對英語的恐懼感，又可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，還可以有效地提高學生的英語成績，使我們的教最大限度地服務于學生的學，使七年級英語的教學目標最終更快、更好地實現(xiàn)。

其次，七年級學生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，當他們進入中學后，如果中學英語教師仍然按部就班，一切從ABC開始，就會造成很多單調(diào)而無謂的重復，這樣就會極大地破壞了學生對英語學習的興趣和積極性，學生對學習會顯得索然無味，失去了渴求知識的欲望；而如果對學生小學階段的英語學習水平估計過高，教師按照初中階段的英語教學模式和方法開展和設計英語教學活動，一味地強調(diào)英語知識的傳授，那么學生就會產(chǎn)生知識體系、學習方法和習慣等方面的脫節(jié)，就會覺得英語學習很苦、很吃力，久而久之，就會失去自信。因此，教師就要把教學起點按照應屆學生小學階段英語水平來制定，一般應該是全體學生的平均水平。既不能定得太低，也不能過高。如若太低，激發(fā)不起學生的學習熱情；而太高，學生又無法接受。所以，研究教學大綱、調(diào)整教學方法，是七年級教師做好中小學英語銜接工作的必修課。

二、研究學生心理，設計課堂教學，使得中小學英語教學自然銜接

根據(jù)2011版中小學《英語課程標準》，小學六年級英語和七年級英語課程的目標基本是一致的，但是教師的教學方法和對學生的學習要求有所不同，小學英語多以游戲教學為主，強調(diào)學生在“玩中學，學中玩”，要求學生只學會少量單詞和部分簡單句型即可。教師一般不要求學生做書面練習，即便有，也不過是些簡單的單詞拼寫、句型抄寫練習，教師在作業(yè)中很少涉及語法題，并且這些練習在課堂上就可以完成。所以大部分小學生對英語的興趣還是比較濃厚的，學生對所學內(nèi)容課堂上就能消化。教師在教學中不涉及語法教學，語法內(nèi)容以固定搭配的形式要求學生強記。

另外，在小學英語教學中，教師充分發(fā)揮小學生愛玩的天性以及他們在課堂上樂于開口、敢于開口的特點，來激發(fā)他們學習英語的興趣。比如，外研版六年級下冊Module 5 Unit 1“He is playing the suona but the phone rings”中就是現(xiàn)在進行時的用法，但是教師在課堂上并不是一味地講解現(xiàn)在進行時的構(gòu)成和用法，而是只要求學生能看懂圖畫，聽懂課文中的句子（What are they doing?They’re singing and dancing.They’re having a party.Daming is playing the suona.）和能模仿磁帶進行對話即可。而對七年級學生學英語的要求就比較高，七年級學生保持繼續(xù)對學習英語的興趣的基礎(chǔ)上，還要初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣，這是初中生學好英語的關(guān)鍵。這就要求學生不僅通過聽、說、讀、寫的訓練來掌握英語基礎(chǔ)知識，而且還要培養(yǎng)他們初步運用綜合英語進行交流的能力。

比如，人教版新目標七年級英語下冊Unit 6“I’m watching TV”中呈現(xiàn)的也是現(xiàn)在進行時的用法。在這里教師不僅要求學生能看懂圖畫、聽懂句子（What are you doing?I’m watching TV等）和能模仿磁帶進行對話外，還要求學生能理解現(xiàn)在進行時的用法（說話時正在進行的動作或者存在的狀態(tài)，現(xiàn)階段進行的動作或者存在的狀態(tài)）和結(jié)構(gòu)（be+ving）。

另外，教師還要讓學生注意和現(xiàn)在進行時連用的時間狀語和標志性的詞（now,look, listen,these days,It’seven o’clock等）由此可見，中小學英語之間既緊密相連，又存在著很大的區(qū)別，倘若教師的銜接工作做不到位，那么學生在整個初中階段的學習就掉了鏈子，知識也就斷了層，勢必會造成許多學生喪失了學習的興趣和自信，也會直接影響到學生以后在英語方面的發(fā)展。

總之，中小學英語教學銜接問題是英語教學中的一個熱點、試點，也是中學英語教師在英語教學方面面臨的一個新的挑戰(zhàn)，可以深信，正確處理這個問題必將推動和促進中學英語教學更深一步發(fā)展，也必將提高學生的英語素質(zhì)和綜合運用英語的能力。

（責編 張亞欣）