技工學校青年班主任工作探討

關(guān) 靜（河南省三門峽市高級技工學校472000）

技工學校青年班主任工作探討

關(guān) 靜（河南省三門峽市高級技工學校472000）

本文對技工學校新入職的青年班主任怎樣準確定位自身教管角色、提升自身業(yè)務(wù)水平，避免工作中的常見誤區(qū)，努力探索班級管理的新模式等問題。通過自身的實際工作闡釋了技工學校專職班主任的工作思路，并對班主任工作進行總結(jié)與反思。

技工學校青年班主任工作模式

技工學校是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，擔負著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)、輸送高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才的重任，而技工學校的專職班主任作為學生工作的直接執(zhí)行者和學生思想教育的重要實施者，更是起著舉足輕重的作用。隨著技校學生逐步進入“95后”，甚至是“00后”，怎樣讓他們在技工學校既學到知識、技術(shù)，又培養(yǎng)高尚的道德情操，成為擺在青年班主任面前的一個難題。筆者認為，新入職的青年班主任應(yīng)該迅速找準自身的角色定位，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，調(diào)整學生工作中的誤區(qū)，探索出一種新的班級管理模式，更好地教育學生成長成才。

一、適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，找準角色定位

大學畢業(yè)生新入職做專職班主任，完成了從“學?！钡健皩W?！钡倪^程，初時走上工作崗位，身上難免帶有學生氣息，再加上與技校學生的年齡相差不大，因而不能完全進入到教師的角色，更何況是專職班主任的角色。學校組織新入職班主任進行崗前培訓，了解學校的各項規(guī)章制度和班主任工作流程，學習班主任崗位職責，幫助新入職班主任迅速適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，找準自身角色定位。在傳統(tǒng)教育觀念看來，班主任是班級管理的領(lǐng)導者，是班級活動的決策者[1]。學生只需要聽從班主任的命令，執(zhí)行班主任的決定，不需要學生自己發(fā)揮主體性參與班級管理和班級活動。而結(jié)合我所在學校的實際情況，我認為，技工學校的專職班主任應(yīng)該定位為“服務(wù)型的管理者、領(lǐng)導者”。秉承“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的服務(wù)理念，以學生為本，以服務(wù)學生為第一要務(wù)，時刻把學生的需求放在首位。從學生踏入校園的那一刻開始，班主任就應(yīng)該做好學生的接待、教育、引導、示范工作，真正把學生看做自己的弟弟妹妹，尊重學生的人格，聽取學生的意見建議，盡己所能的關(guān)心、愛護學生，讓學生在學校、在班級都能感受到家的溫暖和濃濃的師愛。

技校的入學門檻低，因而學生的整體素質(zhì)不高。他們年齡小，在初中時多數(shù)學生學習成績較差，心理壓力較大，甚至產(chǎn)生不如他人的自卑心理。所以，班主任必須耐心地了解每一個學生的情況，積極與學生溝通，始終以信任、贊許、鼓勵的眼光看待他們，多給予學生正面評價，引導學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點長處，成為學生的忠實聆聽者和理解者。我校的學生多來自于三門峽的不同地區(qū)，以農(nóng)村學生為主，學生的家庭情況各異，有些學生父母離異，有些學生是留守少年，且我校開設(shè)專業(yè)以工科為主，所以，學生中以男生居多。這些實際情況都會增加班主任的工作難度，加大班主任的工作量。青年班主任在面對和處理這些所謂的“問題”學生，應(yīng)付各種突發(fā)事件中，必須控制好自己的情緒，避免出現(xiàn)訓斥、責罵學生的現(xiàn)象，要盡量去發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)問題的深層次原因，走入學生的心靈去解決問題，教育學生，成為學生的精神關(guān)懷者。青年班主任應(yīng)根據(jù)自己所帶班級學生的實際情況，找準自己的角色定位，逐漸進入技校專職班主任的角色。

二、加強學習，不斷提高業(yè)務(wù)能力

青年班主任要做好學生工作，搞好班級管理，自己本身首先要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，這就需要加強理論學習。新入職的年輕班主任，走上專職班主任的崗位，必須學習班主任工作的相關(guān)理論知識，閱讀學生管理的相關(guān)書籍。比如：教育部和人力資源社會保障部《關(guān)于加強中等職業(yè)學校班主任工作的意見》、教育部和全國教育工會《中等職業(yè)學校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）》《班主任工作漫談》《德育工作原理》等。積極參加各種學生工作培訓學習，班主任心理輔導專題講座，班主任專業(yè)技能培訓，利用好網(wǎng)絡(luò)學習資源，苦練班主任基本功，提高專職班主任的口語表達能力和應(yīng)變處事能力。另外，青年班主任由于缺少工作經(jīng)驗，在工作中會產(chǎn)生一些誤區(qū)，為了避免走彎路，除了對自身的工作實際進行總結(jié)之外，必須虛心地向經(jīng)驗豐富的班主任請教學習。學習他人在班級管理和與學生溝通交流方面的有益經(jīng)驗，結(jié)合自己所帶班級的實際情況，將這些有益經(jīng)驗逐步滲透到對學生的日常管理和教育中去，從而形成一套自己的行之有效的班級管理方案。比如，我校有的班主任根據(jù)多年帶新生班級的工作經(jīng)驗，總結(jié)出一套完善的接新生計劃。有的班主任根據(jù)所帶班級全是男生的特點，總結(jié)出如何帶好男生班的方法經(jīng)驗，這些都值得青年班主任學習借鑒。最后，青年班主任要積極主動地參加各項班主任活動，打好工作基礎(chǔ)，促進業(yè)務(wù)能力的提升。比如，我校組織的班主任技能比武大賽，學生科定期開展的班級主題班會以及班班周日日常班會等活動都是對青年班主任的一個很好的鍛煉機會。青年班主任一定要把握好這些機會提高自己的業(yè)務(wù)能力。

三、發(fā)現(xiàn)、調(diào)控學生工作中的常見誤區(qū)

青年班主任剛剛離開大學校園，進入到工作單位從事專職班主任，閱歷尚淺，經(jīng)驗缺乏，在學生工作中很容易走入一些誤區(qū)，影響班級建設(shè)的開展。我根據(jù)自身的實際經(jīng)驗，總結(jié)出技校青年班主任工作中的常見誤區(qū)。

（一）教育方法簡單粗暴，偏重權(quán)威管理

技校學生一般都是初中畢業(yè)，有的甚至是初中都沒畢業(yè)就在社會上游蕩，年齡通常在14—18歲之間，這個年齡的學生正處于青春叛逆期，再加上這些學生在初中時多數(shù)都是差生，自制力較差又不愛學習，因此來到技校之后，經(jīng)常出現(xiàn)上課睡覺、玩手機、曠課、打架斗毆、談戀愛等現(xiàn)象。學生犯了錯誤,青年班主任由于年輕氣盛，耐心不足，容易被學生繁瑣、反復、多樣的違紀行為搞得心煩氣躁，往往采取簡單粗暴的教育方法嚴厲批評學生，甚至是體罰學生，比如罰站、罰打掃衛(wèi)生、罰錢、叫家長等，而不能進行耐心細致的說服教育，讓學生從內(nèi)心深處認識到自己的錯誤。技校學生雖然大多數(shù)是未成年人，但是他們都是有著自己獨特個性的獨立個體，雖然他們的思想不成熟，卻渴望得到別人的尊重與理解。所以，班主任在管理學生時，不能再簡單依靠班主任權(quán)威，而要針對學生的年齡、心智、性格等特點，在尊重學生的前提下，關(guān)懷理解學生，以學生為本，采取人性化的管理方法，實現(xiàn)班級管理的目標。

（二）對學生姑息遷就，對工作敷衍了事

技工學校普遍存在招生難、學生流失嚴重等現(xiàn)象，所以，即使學生在校犯了錯誤，有些班主任為了留住生源，對學生往往采取姑息遷就的態(tài)度，放縱學生的錯誤行為或者輕描淡寫地簡單批評幾句，未能使學生認識到自身的錯誤，達不到良好的教育效果。對待工作，想干就干，不想干就不干，不按規(guī)定完成任務(wù)，不以學校的大局為重。比如，有的班主任不認真填寫教學日志和教室日志，有的班主任不按要求上交學生免學費和助學金的申請資料，班主任簽字由學生代筆，不認真組織學生參加學校的集體活動等等。

四、敢于創(chuàng)新，努力探索班級管理的新模式

作為技工學校的專職班主任，面對的教育對象是既不同于大學生，又不同于高中生的特殊群體，他們有著自身鮮明的特點，因此，在對他們進行教育管理時，必須堅持以學生為本，在服務(wù)中育人的教育理念，敢于創(chuàng)新，努力探索班級管理的新模式。經(jīng)過三年的專職班主任工作歷練，我積累了一些實踐經(jīng)驗，總結(jié)出了“一二三”學生管理模式，并在所帶班級中進行了較好的開展。主要有以下幾種管理模式。

（一）建立一支優(yōu)秀的班干部隊伍

優(yōu)秀的班干部隊伍是班主任的得力助手。即使再負責任的班主任，也不可能每時每刻都與學生在一起，所以班主任管不到的空白就需要好的班干部去補充。他們能把班級的動態(tài)情況，把學生的學習情況及時地反映給班主任，讓班主任能夠真正掌握班級和學生的全面情況，管理好班級。因此，班主任必須建立一支優(yōu)秀的班干部隊伍，選拔出班級里有責任心、有能力、有素質(zhì)的學生組成班委，對他們大膽放權(quán)，做好引導、監(jiān)督工作，培養(yǎng)他們成為班級的管理者，實現(xiàn)以學生管理學生的目標。

（二）實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”

技校學生普遍具有不愛學習，不懂禮貌，不守紀律，不怕教師等不良習慣，甚至有些學生是家長都管不了，也不想管，把他們送到學校是避免在社會上惹是生非。因此，班主任必須用愛心、耐心、平等心讓學生逐步實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”——變依賴他人為依靠自己、變“要我學”為“我要學”[2]，使學生徹底擺脫心理上的依賴性，增強自我意識，發(fā)揮學習效能的內(nèi)在推動力，變被動接受為主動學習。

（三）培養(yǎng)“三自”能力

“三自”能力指的是學生自我教育、自我管理、自我發(fā)展的能力，體現(xiàn)出了技工院校培養(yǎng)目標的要求。班主任需要把能力還給學生，加強學生自我教育、自我管理能力的培養(yǎng)。班級制度讓學生訂，管理形式讓學生選，管理效果讓學生查，班級總結(jié)讓學生做，幫助學生做到自立、自主、自律、自強，從而更好地培養(yǎng)學生自我發(fā)展的能力。

五、結(jié)語

作為剛剛走上專職班主任工作崗位的青年教師，我們肩負著學生教育和班級管理的雙重職責，在工作中必須解放思想，開拓創(chuàng)新，與時俱進。將技工院校的辦學宗旨和學生培養(yǎng)目標靈活運用到班級建設(shè)和學生教育管理中去，不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平，努力探索班級管理的新模式，以自身的學識修養(yǎng)引導學生，以良好的師德教育學生，把學生培養(yǎng)成為社會認可的，企業(yè)需要的技術(shù)型人才。

[1]劉鳳.淺論中職學校班主任角色的定位[J].考試周刊，2015(1).

[2]宋勇強.班級管理的方法與建議[J].職業(yè)，2011（11）.

關(guān)靜，女，碩士研究生，三門峽市高級技工學校助理講師。

（責編 張 宇）