高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實施過程的探討

彭思恒

一、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

(一)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制模式的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式采用的是班級授課和師徒傳授兩種模式，班級授課能使技能人才實現(xiàn)“批量生產(chǎn)”，符合國家對技能人才的需求，但是班級授課使學(xué)生減少了實際操作的機會，人才質(zhì)量不會有明顯的提高;師徒傳授使得學(xué)生的實踐操作技能具有很強的提高，但是培養(yǎng)的人數(shù)并不能夠滿足我國目前對專業(yè)技能人才的需求。因此，高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式需要將班級授課和師徒傳授有機的結(jié)合起來，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)的同時還要確保人才質(zhì)量。我國高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出具有必要的理論知識，較強的實踐能力的高素質(zhì)技能型人才在開設(shè)課程時，理論課程不要求過多，基本的高等教育公共基礎(chǔ)課程和一些必備的專業(yè)理論課程是必須要掌握的，它們是后期實踐過程的基礎(chǔ)理論，對這些知識的掌握是十分必要的。高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制是十分注重實踐技能的培養(yǎng)，高職院校的學(xué)生將來是要從事某些技能崗位，所以，代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式主要就是對學(xué)生進行技能培養(yǎng)。高素質(zhì)技能型人才是我國現(xiàn)代社會所必須的，一個具有良好品格，端正的世界觀、人生觀和價值觀的人才對于以后從事技能工作具有十分重要的作用，學(xué)校作為育人的地方，高素質(zhì)的人才才是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的最基本目標(biāo)［1］。

(二)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制模式的培養(yǎng)內(nèi)容

對于高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才的培養(yǎng)內(nèi)容要彰顯中國特色，根據(jù)具體現(xiàn)實情況最大化的發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的作用。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的周期為三年學(xué)制，一共六個學(xué)期，每個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃都是比較明確的。第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)理論課，之后的兩年時間都是對專業(yè)實踐課程進行學(xué)習(xí)。根據(jù)專業(yè)課程性質(zhì)，劃分成不同的學(xué)時和授課類型，給實踐課程留出充足的時間，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)師父的實踐指導(dǎo)內(nèi)容。高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容主要以必須課和選修課兩種類型。對于專業(yè)實踐課程，需要聘請資深的企業(yè)用人單位的工作人員進行授課，將專業(yè)知識滲透到課堂內(nèi)容中，修改和完善專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容?？荚嚨男问椒殖煽荚嚭涂疾閮煞N，考試課程一般針對的是學(xué)生所學(xué)的理論課程，考查課程主要是針對專業(yè)實踐課程?？疾檎n的考核手段一般由專業(yè)職業(yè)教師和企業(yè)用人單位的工作人員，即學(xué)校老師與師父來進行協(xié)商制定，將各項技術(shù)指標(biāo)融入考查內(nèi)容當(dāng)中，為學(xué)生的課程考核提供評價標(biāo)準(zhǔn)［2］。

(三)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制模式的培養(yǎng)方式

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)作為傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的改革，使得每位學(xué)生可以擁有兩名以上的指導(dǎo)老師，使學(xué)生更加容易的接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升專業(yè)技術(shù)能力。高職院校老師與用人單位老師雙管齊下，同時為培養(yǎng)學(xué)生進行聯(lián)合教育，有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)型技術(shù)人才［3］。高職院校與相關(guān)的單位簽訂協(xié)議，單位挑選出技術(shù)能力資深的工作人員作為學(xué)生的師父，同時，賦予師父在教學(xué)過程中的一定的權(quán)利和義務(wù)，方便他們對學(xué)生進行監(jiān)督和管理。每個師父帶有一定數(shù)量的學(xué)生，比例不易過大，避免影響教學(xué)質(zhì)量。高職院校應(yīng)該協(xié)助師父，制定教學(xué)計劃和教學(xué)方法，以讓學(xué)生掌握專業(yè)知識為目的，靈活的制定校企合作協(xié)議。當(dāng)然，師父在教學(xué)的過程中，也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來調(diào)整教學(xué)進度，在保證教學(xué)內(nèi)容完成的前提下，更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技術(shù)知識。

二、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實施過程中要解決的問題

(一)需要合作用人單位的支持

據(jù)調(diào)查，大部分高職院校都對校企合作的培養(yǎng)模式具有很大的興趣，想要將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式引入到學(xué)校中，但是在具體實施的過程中，會遇到很多瓶頸。例如，很多高職院校的教務(wù)負(fù)責(zé)人稱，他們是很愿意實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，但是由于學(xué)校學(xué)生眾多，很難找到合適的企業(yè)單位讓學(xué)生們來進行實習(xí)。如果請企業(yè)的工作人員來學(xué)校授課，由于學(xué)徒制培養(yǎng)模式的特殊性，需要聘請大量的師父來學(xué)校進行授課，在一定程度上具有很大的困難。與其它的人才培養(yǎng)不同的是高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)十分注重實踐操作環(huán)境，要以這部分為主導(dǎo)模塊，如果學(xué)生沒有進行良好的實踐操作，那么現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)就失去了其本身的意義［4］。從主體地位來講，用人單位具有很大作用，企業(yè)單位能夠抽調(diào)出一部分資深的工作人員，同時為高職院校提供培訓(xùn)場地和設(shè)備。沒有這些人力、物力資源，高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是十分困難。為了實現(xiàn)培養(yǎng)未來專業(yè)技能人才的使命，高職院校希望與企業(yè)用人單位實施長期合作，通過采取某些手段，為企業(yè)用人單位帶來利益，實現(xiàn)雙贏，消除企業(yè)各種顧慮，獲得企業(yè)用人單位的更多支持。

(二)需要對適用專業(yè)進行論證

高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)技能人才，當(dāng)未來職業(yè)規(guī)劃越明確，實施的效果則越好。但是，目前我國的高職院校開展的專業(yè)過于復(fù)雜，包含了工、理和文三大模塊，涉及到的專業(yè)有十幾種，很多專業(yè)并不適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，如果強制的實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，那么取得的效果將會是很不好的，這使得很多高職院校是否適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式需要進行適用專業(yè)的論證。例如，公路管理、國土資源管理和法醫(yī)等特殊專業(yè)是否通過現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式來進行教學(xué)需要有待考究?？偟膩碚f，如果能夠找到合適的企業(yè)用人單位聯(lián)合對學(xué)生進行培養(yǎng)，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式還是十分值得去嘗試的。無論是什么專業(yè)的高職院校的學(xué)生，讓他們更早的接觸到以后工作實踐過程中需要的內(nèi)容都是具有很大的優(yōu)勢。

(三)需要“師父”的認(rèn)證與監(jiān)管

高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在對師父進行選取時面臨著很難抉擇的問題。對于企業(yè)用人單位來說，只需要通過技術(shù)工作能力來推選出優(yōu)秀的員工到高職學(xué)校來進行教學(xué)，但是，對于學(xué)生培養(yǎng)來說，技術(shù)水準(zhǔn)高的工人不一定適合作為學(xué)生的師父，因為術(shù)業(yè)有專攻，技術(shù)好的師父不一定是十分好的老師，他不一定會使用教學(xué)方法和教育理論來對學(xué)生實施教學(xué)。學(xué)校要在一定程度上放寬對師父的要求，讓他們在教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮自己的技術(shù)能力來進行傳授經(jīng)驗，而不是照本宣科，要讓學(xué)生獲得更多的實踐經(jīng)驗［5］。

(四)需要高職育人本質(zhì)的回歸

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)在實施的過程中，雖然要求創(chuàng)新，但是不能夠偏離高等職業(yè)教育育人的本質(zhì)。高職教育既然是為了教育，就應(yīng)該遵守教育的價值觀和理念，不能夠片面的追求就業(yè)率、學(xué)生成績和學(xué)校的收益，使整個學(xué)校渲染著不正之風(fēng)。對于高職院校的教育來說，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是為了提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更能夠凸顯育人的本質(zhì)，更加注重知識文化的熏陶和渲染，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以學(xué)生的綜合發(fā)展和自我實現(xiàn)為最終的目的。

三、高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實施過程中的對策和建議

(一)政府導(dǎo)向的扶持性政策將是最佳保障

我國是政府宏觀調(diào)控下的市場經(jīng)濟體系，學(xué)校與用人單位的合作需要政府起主導(dǎo)作用，提出一些扶持性政策，使企業(yè)用人單位能夠意識到國家對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重視。我國高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)道路，政府要給予肯定的態(tài)度，因為我國的職業(yè)技術(shù)人才質(zhì)量能夠解決高職院校學(xué)生的就業(yè)問題和推動企業(yè)技術(shù)的發(fā)展。企業(yè)用人單位沒有政府的保障，會害怕出現(xiàn)問題，即使想要和學(xué)校合作也只是小范圍內(nèi)的實施，如果有政府作為第三方來對這樣的行為進行監(jiān)督的話，更能夠加強企業(yè)的社會服務(wù)意思。

教育不僅僅是教育部的教育，更是社會和國家的教育。我國政府是十分支持教育事業(yè)的，每年拿出很多款項來扶持教育。但是，對于高職院校的經(jīng)濟扶持力度還需要進一步的增加，建立職業(yè)教育專項基金制度，凸顯職業(yè)教育在我國教育中的作用于地位，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供經(jīng)濟基礎(chǔ)，鼓勵企業(yè)用人單位和學(xué)校的合作，補償優(yōu)秀的企業(yè)合作單位，調(diào)動企業(yè)參與社會辦學(xué)的積極性，使得企業(yè)更加愿意與高職院校合作，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技術(shù)人才，充分利用職業(yè)教育資源提高經(jīng)濟效益。

(二)訂立校企雙方權(quán)責(zé)明確的法律條例

高職院校在實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的過程中，要本著平等互利、互相信任、共同協(xié)商的原則來進行，除了要遵守國家制定的相關(guān)法律政策之外，還應(yīng)該在學(xué)校與企業(yè)之間制定明確的法律條例，使現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實施更加合法化和規(guī)范化［6］。因為，校企雙方責(zé)權(quán)明確的法律條例既能夠保證學(xué)校的利益，同時也能夠保證企業(yè)單位、師父和學(xué)生的利益。使企業(yè)師父能夠得到勞動補償，學(xué)生能夠?qū)W到更多的專業(yè)知識，企業(yè)能夠獲得生產(chǎn)效益。通過訂立校企雙方權(quán)責(zé)明確的法律條例，使現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的運行有法可依，能夠使該運行模式處于良性的循環(huán)當(dāng)中，實現(xiàn)大范圍的推廣。同時，明確了學(xué)校和企業(yè)用人單位的權(quán)利與義務(wù)，防止校企雙方做出違反規(guī)定的行為，更能保證了高職教育的順利完成，使更多的高素質(zhì)專業(yè)技能人才出現(xiàn)，使高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式真正的走上正常發(fā)展的軌道。

(三)行業(yè)協(xié)會輔助協(xié)調(diào)促進合作溝通

行業(yè)協(xié)會作為整個行業(yè)的整體代表，具有權(quán)威性、公正性、協(xié)調(diào)性和監(jiān)管性。行業(yè)協(xié)會能夠最大限度的處理和協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)用人單位之間的關(guān)系，減少現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的運行成本，監(jiān)管范圍清晰而明確。行業(yè)學(xué)會作為中間協(xié)調(diào)機構(gòu)，要參與到制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的組織與管理，將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實施達(dá)成規(guī)范性的意見。同時，我國行業(yè)協(xié)會為高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式搭建培養(yǎng)平臺，為學(xué)校推薦用人單位，為企業(yè)尋求產(chǎn)業(yè)鏈合作，最大限度的發(fā)揮中介作用，保證校企合作方式有序進行，促進區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展，維護學(xué)校與企業(yè)雙方的利益，為高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒機制的人才培養(yǎng)模式的實施提供資源。

同時，在制定職業(yè)資格認(rèn)證制度時，要建立相應(yīng)的法律、法規(guī)，由政府部門和行業(yè)協(xié)會共同組建審核機構(gòu)，國家資格委員會對于證書給予監(jiān)管和規(guī)范，使職業(yè)資格證書能夠被企業(yè)認(rèn)可，增加高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)在實施過程中的力度，逐步實現(xiàn)我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。(作者單位:天津機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

［1］胡秀錦.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究 ［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報 (教育科學(xué)版).2009，11(3):97－103.

［2］謝俊華.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討［J］.職教論壇，2013，(16):24－26.

［3］陳冬梅.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究［J］.教育理論與實踐，2015，35(30):31－32