高職藝術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面存在的問(wèn)題及解決辦法

張 堯 閆永霞 （石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 050001）

高職藝術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面存在的問(wèn)題及解決辦法

張 堯 閆永霞 （石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 050001）

目前在高職教育藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在著實(shí)踐能力較弱的問(wèn)題，原因在于培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的理論研究尚缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，且高職教育對(duì)此能力的培養(yǎng)沒(méi)有足夠重視，學(xué)校無(wú)意營(yíng)造形成學(xué)生實(shí)踐能力的主客觀環(huán)境。面對(duì)這些問(wèn)題，可以從明確實(shí)踐能力的概念、更新教育模式、改變授課方式、建立工作室制度、建立校企合作模式、加大實(shí)踐課比重、建立畢業(yè)生追蹤體系等方面進(jìn)行完善，以提升高職教育藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

高職教育；藝術(shù)專業(yè)；實(shí)踐能力

一、高職教育藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式

眾所周知，高職教育重在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，教育過(guò)程中重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，以職業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力為主要教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的綜合性、實(shí)用性，操作技能的應(yīng)用性。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生個(gè)性突出，思維活躍，善于創(chuàng)造，專業(yè)情節(jié)濃厚。因此，高職教育在藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置中增加了實(shí)踐課程。這與我國(guó)在1999年6月13日全國(guó)第三次教育工作會(huì)議中頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》1中將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力作為我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革目標(biāo)保持了高度的一致性。

二、存在的問(wèn)題

但是，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：截止到2007年5月中國(guó)的31個(gè)省、市、自治區(qū)已擁有1909所高等學(xué)校（含公辦、民辦、?？圃盒＃?。這些院校中已有占總數(shù)58.93％的1125所院校開(kāi)設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)。2面對(duì)眾多畢業(yè)生，其就業(yè)形勢(shì)日益緊迫。如何提高高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率？如何使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的生存環(huán)境？如何使其快速參與社會(huì)的實(shí)際工作？為什么高職教育增加了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐課程，但是眾多藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在單位依舊缺乏實(shí)踐能力？這些已經(jīng)成為社會(huì)必須關(guān)注和解決的問(wèn)題。

對(duì)于引起這類問(wèn)題出現(xiàn)的原因眾說(shuō)紛紜，但筆者認(rèn)為其主要原因在于中國(guó)高職教育對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)尚未完善，依舊存在諸多問(wèn)題。其一，培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的理論研究本身還缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性；其二，培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力在高職教育中未受到足夠重視，學(xué)校無(wú)意營(yíng)造形成學(xué)生實(shí)踐能力的主客觀環(huán)境。

三、解決的方法

1.明確實(shí)踐能力的概念

面對(duì)上述提到的問(wèn)題，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該對(duì)實(shí)踐能力的概念有一個(gè)明確認(rèn)識(shí)。實(shí)踐能力作為一個(gè)范圍極廣泛的詞語(yǔ)，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都有所應(yīng)用。但是目前而言，很少有人能把實(shí)踐能力的含義交代清楚。至今為止，學(xué)術(shù)界對(duì)實(shí)踐能力還沒(méi)有一個(gè)明確的界定。相對(duì)于學(xué)術(shù)界對(duì)實(shí)踐能力的眾說(shuō)紛紜，筆者比較贊同遼寧師范大學(xué)博士生導(dǎo)師傅維利教授對(duì)實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為實(shí)踐能力是：“保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問(wèn)題所必需具備的那些生理和心理特征”。3從中可以看出：實(shí)踐能力的主體是人，是人合理運(yùn)用已掌握的知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，這種過(guò)程是人生理和心理特征相互作用的結(jié)果。由此可以得出：實(shí)踐能力是人在具備必需的生理和心理特征之后，形成實(shí)踐觀念，繼而達(dá)到最終目的的過(guò)程。

2.教育模式的更新

傳統(tǒng)的高職教育模式和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際工作存在脫節(jié)現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育模式走的是“重理論，輕實(shí)踐”的路線，這就導(dǎo)致多數(shù)高職教師的教學(xué)水平只能夠滿足理論課程的需求，片面地將理論知識(shí)的識(shí)記等同于專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的掌握，無(wú)法展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)；即使展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，教師自身實(shí)踐能力的缺乏也無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中充分發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自身善于創(chuàng)造、思維活躍的特點(diǎn)。因此，高職教師應(yīng)從認(rèn)識(shí)和觀念上改變傳統(tǒng)的教育模式，努力提高自身藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力，可以積極參與社會(huì)中藝術(shù)專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，例如參加專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)、到藝術(shù)設(shè)計(jì)公司掛職鍛煉、參與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目等。

3.授課方式的改變

中國(guó)傳統(tǒng)的授課方式是1位專業(yè)教師對(duì)應(yīng)30-60位學(xué)生。這種授課方式的弊端在于教師很難全面、充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)接受能力。高職藝術(shù)專業(yè)的課程大多需要具體的實(shí)踐操作。對(duì)于這類課程，如果對(duì)學(xué)生的生理和心理特征不明確，對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)技能的把握不到位，那么教師在實(shí)踐授課中就會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。因此，教師在授課方式上應(yīng)做出相應(yīng)改變，例如采取集體授課和逐一授課相結(jié)合的授課方式。在把理論基礎(chǔ)知識(shí)講清楚的前提下，力求每一位學(xué)生自己確立具體的實(shí)踐課題，再進(jìn)行逐一輔導(dǎo)。而且教師在授課方式上除了面授以外，還可以利用現(xiàn)有的科技例如創(chuàng)建QQ群、微信的方式進(jìn)行靈活授課。

4.建立工作室制度

學(xué)生專項(xiàng)技能的形成與發(fā)展并未得到學(xué)校教育的足夠重視。對(duì)此問(wèn)題，在學(xué)生完成理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)建立專業(yè)的專業(yè)工作室，例如木工工作室、陶瓷工作室、攝影工作室、印刷實(shí)驗(yàn)室等。這樣可以使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己所設(shè)立的實(shí)際課題進(jìn)行實(shí)踐操作，進(jìn)而提高自己的實(shí)踐能力；工作室建立之后還需要配備相關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)老師，便于學(xué)生在操作中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠在第一時(shí)間幫助學(xué)生梳理實(shí)踐環(huán)節(jié)的思路，解決遇到的困難，也便于工作室日常的順利運(yùn)行；同時(shí)，可以邀請(qǐng)?zhí)幱谝痪€的設(shè)計(jì)師或?qū)I(yè)技師擔(dān)任工作室的指導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠及時(shí)了解藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的最近動(dòng)向和發(fā)展趨勢(shì)。

5.建立校企合作模式，加大實(shí)踐課比重

在建立專業(yè)工作室的基礎(chǔ)上，高職院校可以聯(lián)系藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的校外企業(yè)，建立校企合作模式，加大實(shí)踐課比重，使學(xué)生走出教室，到企業(yè)中參與實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，接觸和了解企業(yè)的工作制度、運(yùn)營(yíng)模式和設(shè)計(jì)理念，從而提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生還可以將學(xué)到的實(shí)踐能力應(yīng)用于課堂的理論學(xué)習(xí)，從而更好地掌握設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論。

6.建立畢業(yè)生追蹤體系

畢業(yè)生追蹤體系的建立可以使學(xué)校保持與畢業(yè)生的聯(lián)系，及時(shí)了解畢業(yè)生的就業(yè)情況和近階段的最新動(dòng)向。對(duì)于畢業(yè)后在藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)突出的畢業(yè)生可以返聘到學(xué)校擔(dān)任專業(yè)工作室的指導(dǎo)工作。另外，可以通過(guò)畢業(yè)生與設(shè)計(jì)單位取得聯(lián)系，確立更多、更豐富的校企合作方案。

綜上所述，實(shí)踐能力是人在具備必需的生理和心理特征之后，形成實(shí)踐觀念，繼而達(dá)到最終目的的過(guò)程。高職院校在充分

響應(yīng)我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革目標(biāo)的同時(shí)，一方面應(yīng)從理論的層面明確實(shí)踐能力的概念、更新教育的模式。另一方面應(yīng)該切實(shí)為提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力做出具體的部署和相應(yīng)的調(diào)整。只有如此，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生才能在日益緊迫的就業(yè)形勢(shì)下找到合適的工作，高職教育才能為國(guó)家培養(yǎng)更多、更好、更合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

注釋：

1.中共中央辦公廳.中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[Z].中發(fā)[1999]9號(hào)，1999.6.

2.童慧明.膨脹與退化——中國(guó)設(shè)計(jì)教育的當(dāng)代危機(jī)[J].清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院裝飾出版社，2008（4）：56-63.

3.[美]R.J.斯騰伯格著，吳國(guó)宏等譯.成功智力[M].上海：華東師范大學(xué)出社，1999.132-133.

張堯，男，1987年生，助教，碩士，石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)理論及應(yīng)用。

閆永霞，女，1975年生，講師，碩士，石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。