談“以學生為中心，以問題為教材，推行團隊式實踐”的動畫專業(yè)教學改革

胡智藝 鄭澤輝 （電子科技大學中山學院 528400）

談“以學生為中心，以問題為教材，推行團隊式實踐”的動畫專業(yè)教學改革

胡智藝 鄭澤輝 （電子科技大學中山學院 528400）

近年來，我國高校動畫教育事業(yè)發(fā)展迅速，各個高校不斷擴大招生，開設動畫專業(yè)，在“繁榮”過后我們發(fā)現(xiàn)動畫專業(yè)頻亮“紅牌”，就業(yè)率也持續(xù)走低。我們必須思考動畫教育在迅猛發(fā)展下存在的諸多問題，尤其需要探索不同類型院校的動畫專業(yè)的教學改革走向問題。本文著重從“以學生為中心、以問題為教材、推行團隊式實踐”三個方面來探討獨立學院動畫專業(yè)教學改革嘗試。

動畫；教學改革；培養(yǎng)模式；教學實踐

近年來，我國高校動畫教育事業(yè)發(fā)展迅速，各個高校不斷擴大招生，開設動畫專業(yè)，這為我國動漫專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎，但在“繁榮”過后我們發(fā)現(xiàn)動畫專業(yè)頻亮“紅牌”，專業(yè)因失業(yè)量較大，就業(yè)率也持續(xù)走低。我們必須思考動畫教育在迅猛發(fā)展下存在的諸多問題，尤其需要探索不同類型院校的動畫專業(yè)教學改革走向的問題。本文著重從“以學生為中心、以問題為教材、推行團隊式實踐”三個方面來探討獨立學院動畫專業(yè)教學改革嘗試。

一、“以學生為中心，以市場為導向”的人才培養(yǎng)模式

課程準確定位是教學的首要問題，當前獨立學院要進行人才培養(yǎng)模式的轉變，不僅需要明確人才培養(yǎng)的目標、方向和培養(yǎng)條件等基本問題，更需要進一步將這三個基本重心落實到具體教學實踐中，通過專業(yè)課程的教學轉變與創(chuàng)新，不斷提高教學實效性，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。在動畫人才培養(yǎng)模式轉變過程中，首先要對課程進行準確定位，包括課程核心價值觀和性質(zhì)、內(nèi)容等。對于獨立學院動畫專業(yè)，要真正實現(xiàn)“以學生為中心”的人才培養(yǎng)模式，不僅要解決人才培養(yǎng)的目標主體和培養(yǎng)方向，同時也要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造能力和主動性，結合本地的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出能夠服務于社會的應用型人才，進一步落實“以學生為中心”的培養(yǎng)模式，以提升課程教學實效性，讓學生成為課堂真正的主人。

由于動畫專業(yè)涉及角色動畫、漫畫插畫、影視制作和游戲等多個領域，大部分開設該專業(yè)的高校在專業(yè)課程設置時都采取了“面面俱到”的方式，這也使得學生出現(xiàn)了“很多都懂一點，卻一個都不?！钡默F(xiàn)象。從辦學定位和專業(yè)培養(yǎng)目標角度講，獨立學院與一本院校的動畫教學目標應該有所區(qū)別，以位于廣東珠江三角洲的電子科技大學中山學院動畫專業(yè)為例，2006年培養(yǎng)方案突出以培養(yǎng)影視動畫復合型的本科人才為目標，然而作為三本院校的學生繪畫基本功、文學素質(zhì)與一本院校的同類專業(yè)學生相比較有一定的差距，動畫片創(chuàng)作的整體質(zhì)量水平差距較明顯。我們考慮到學生的素質(zhì)能力，以及本地動漫游戲市場的蓬勃發(fā)展，2009年在修訂培養(yǎng)目標時，確定了以能夠適應本地區(qū)域經(jīng)濟建設與社會發(fā)展的應用型動畫人才為培養(yǎng)方案，專門開設有“數(shù)字游戲動畫”“影視廣告與網(wǎng)絡動畫”二個專業(yè)方向，主要面向數(shù)字游戲動畫、DV影視與動畫制作、網(wǎng)絡動畫等工作崗位，專業(yè)課程也相應隨之調(diào)整，采取了“多模塊、活模塊、可選擇、多組合”的教學模式，學生更容易在自己的能力范圍內(nèi)找到學習愛好與興趣，并能在動畫及其相關專業(yè)領域發(fā)揮自己的優(yōu)勢與強項。近三年，動畫專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達到了97％以上，其中學生創(chuàng)建近十個動漫工作室，多個自主創(chuàng)業(yè)項目獲得市級、校級創(chuàng)業(yè)孵化項目資助。

二、“以問題為教材”的教學方法

動畫產(chǎn)業(yè)是圍繞“創(chuàng)意”為核心，以動漫為表現(xiàn)形式的新興文化產(chǎn)業(yè)。動畫教育改革應注重學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，這需要在教學方法、教學意識上能大膽改革及有所創(chuàng)新。針對獨立學院動畫專業(yè)學生自主學習能力不強、分析與解決問題能力較弱等問題，將“問題教學法”導入動畫教學之中，能夠提高動畫專業(yè)學生自主學習的能動性。這種教學方法是以問題為基礎，以教師為主導，采用小組、團隊討論和自學為主的學習形式，基于發(fā)現(xiàn)問題，掌握技能，學會思考，學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。在教學活動中以“問題”為線索，還可以適時引入不同的教學方法，例如“頭腦風暴法”，在《動畫角色設計》課堂上，讓同學們思考如何為本地一大型超市設計吉祥物。首先將同學們分成若干組，分組來討論，集思廣益。在此過程中，教師參與到每組的學生交流中，并以平等的姿態(tài)調(diào)動大家發(fā)散式思考，同學們想法也五花八門，最終每組的方案都能迸發(fā)出思想的火花，其中有一組方案“俏皮拇指姐妹”出乎意料獲得商家的青睞，并被選為該超市吉祥物。“問題式”教學方法的最大特點就是將課堂還給學生，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，并激發(fā)學生“敢想敢做”勇于創(chuàng)新的思維。必須指出的是，不論是“問題教學法”還是“頭腦風暴式”教學法，課堂的教學都是“以學生為中心”，這也對高校動畫專業(yè)教師的教學意識、素質(zhì)與能力方面都提出了更高的要求。

三、推行“團隊式實踐”教學模式

藝術往往強調(diào)個性，而動畫教學則強調(diào)團隊的共性。動畫是一個團隊協(xié)作的過程，動畫也是一項分工明確、集體合作的群體勞動。在高校動畫人才培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)，我們不能忽視培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的精神，在教學模式上有效導入“團隊協(xié)作”，在教學過程中給學生創(chuàng)造團隊協(xié)作的機會，以培養(yǎng)學生的團隊意識。學生共同完成“聯(lián)合作業(yè)”是一個不錯的協(xié)作模式，既能夠使學生之間增強交流，又能實現(xiàn)共同學習、共同進步。團隊精神的培養(yǎng)還能幫助學生們學會在工作中樹立集體觀念，個人服從大局，齊心協(xié)力，朝著共同的目標而努力。

通過建立多形式的實踐教學模式，把實踐案例帶入動畫課堂。以電子科技大學中山學院藝術設計學院《影視動畫廣告》課程為例，教學課題可以由教師從企業(yè)落實訂單，或將企業(yè)的項目引入專業(yè)教學環(huán)節(jié)，可以讓學生積極參與面向社會征集的影視動畫競賽，也可以模擬以往商業(yè)性招標項目案例。教師帶領學生團隊體驗從這個項目的策劃、前期創(chuàng)意、中期制作到后期合成的整體流程，在這個過程中，讓優(yōu)秀的同學帶動團隊的其它同學，充分發(fā)揮“領雁效應”，每一個環(huán)節(jié)同學之間互相把關，盡量不讓一些小的疏忽影響整部作品的質(zhì)量。近年來，師生共同參與完成多部影視短片的制作，學生的作品也分別榮獲廣東省大學生公益廣告大賽一等獎、全國大學生影視廣告大賽優(yōu)秀獎等多個獎項，這不僅讓學生在競賽中檢驗了自己的實踐能力，而且在很大程度上鍛煉了學生的社會實踐能力。

另外，在團隊式“實踐”教學體系中，創(chuàng)建一套既客觀且能激勵學生的評價體系是教學質(zhì)量保證的重點。以項目式實踐教學為例，我們需要建立一系列的規(guī)章制度以監(jiān)督和控制教學質(zhì)量。例如：教學目標的確定與公開，項目化的教學目標也經(jīng)過設計，并明確、公開。教師在項目教學過程中，不僅僅是教師，同時也時常扮演動畫項目管理者、執(zhí)行者的身份，學生在項目實踐中，也相應轉化為不同崗位的參與者。通過規(guī)范教學制度、完善教學體系能更好地推動“團隊式實踐”的教學模式科學化。

電子科技大學中山學院質(zhì)量工程建設項目（編號ZLGC2011JXTD22）