美術新課改讓學生成為教學受益者

唐天瑞 （廣西師范學院 530023）

美術新課改讓學生成為教學受益者

唐天瑞 （廣西師范學院 530023）

新一輪課程改革，改變了高中美術教學模式，使高中美術課程從單純注重傳授知識，轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習和促進美術教師個體的全面發(fā)展，這是對課改前美術教學不足的改革與完善。新課程改革，更好地調(diào)動了學生學習的自主能動性，有效地促進了高中美術教師的專業(yè)發(fā)展，構建出全新的、人性化的教師專業(yè)發(fā)展性機制，制定了符合教師專業(yè)發(fā)展的鼓勵機制，為探索當代新型美術教學模式做出了有益嘗試。

新課程改革；高中美術教師

在新一輪課程改革之前，以往對于美術課程發(fā)展的促進方法具有明顯的被動性。課改之前美術課程，很多學校主要通過借鑒學習和培訓學習的方式來進行教學，通常以學生被動地學習，填鴨式地灌輸，機械式地訓練為主，學生很難從課程中找到樂趣，不能積極調(diào)動學生學習的積極性。美術課程教師的授課基本模式是“大禮堂“模式，這種模式無視學生個性差異和專業(yè)特長，教學效果收效甚微。

研究發(fā)現(xiàn)，以往教學模式，對于教師教學也存在弊端，表現(xiàn)在：促進教師專業(yè)發(fā)展的措施主要以學校為主，教師處于被動的、被約束的，被管理去適應課程要求的角色，這樣的教學結果，教師只能作為學校組織變革過程中的“派生品”。

第一，新課改本著一切為了學生的發(fā)展，一切為了學生的提高為目的，積極創(chuàng)新改革核心理念，構建具有中國特色的、現(xiàn)代化的基礎教育課程體系，讓學生成為課改的直接受益者，新課程對教學行為和教學內(nèi)容的創(chuàng)新與實踐探索，給學生以新的啟迪。

1.開展自主學習

課程是教學核心。新課程改革把實踐創(chuàng)新作為前提。課程改革之前，高中美術課程通常具有重復性和單一性。啟用新課程后，新課程改革強調(diào)倡導學生主動參與，提出“將課堂還給學生”的口號，學生既是教育者也是被教育者，學生自己當“小老師”講給其他學生們聽，教師在課堂上扮演的是“導游”和“顧問”的角色——起到引導和補充的作用。這樣極大地調(diào)動了學生們對學習的興趣，鍛煉了學生們的勇氣，滿足了正處在青春期學生的自我價值與自我實現(xiàn)的心理需要。

2.注重能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)能力是手段。新課程改革培養(yǎng)的是學生主動搜集和分析信息處理問題的能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁?！蹦芰Φ呐囵B(yǎng)是讓學生學會學習，高中課程繁多，尤其美術特長生如何分配學習文化課與藝術創(chuàng)作時間？美術特長生如何尋找自己適合的藝術表達語言？如何在有限的學習時間提高學習效率？如何在眾多的復習參考資料中找到適合自己的？這就要求教師要培養(yǎng)學生自己主動尋找這些問題的來源，收集處理問題的方法，再通過學習與實踐相結合的方法，綜合分析出解決這些問題的方法的能力。讓學生自己給自己“看病”，自己當自己的“醫(yī)生”，自己給自己“開藥”，這樣學生就可以發(fā)現(xiàn)自己的不足與特長，從而在今后的學習中揚長避短，補缺補漏。

3. “271”模式

課堂是教學的陣地。我們認為，好的教學模式值得推廣。比如比較典型的昌樂二中創(chuàng)新的“271”模式?！?71”模式：即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于10分鐘，學生通過討論才能學會的占到30分鐘，剩余的5分鐘用于每堂課的成果測評。“2”就是自己學會的，“7”是討論合作學會的，“1”是老師點撥學會的。新課改打開了教師思路，創(chuàng)新出新的授課方式，鼓勵學生通過合作的方式獲得知識。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”教師通過“271”模式使學生在合作交流中迸發(fā)藝術的靈感火花，同時合作學習還促進學生的表達與溝通能力。

4.以人為本，發(fā)揮學生特長

針對性、有目的性的培養(yǎng)專家型人才是教學的目的。新課改強調(diào)教師要對學生的具體問題具體分析，認識學生個性差異與藝術特長。就個性差異而言，如內(nèi)向安靜的學生，教師會建議學生可以學習工筆，外向張揚的學生，教師會建議學生學習油畫或者潑墨寫意；就藝術特長而言，如文化課與藝術課基礎都好的學生，教師會征求學生意見，建議學生選擇綜合性高等院校或者知名美院繼續(xù)深造；藝術課特別強，文化課薄弱些的學生，教師會征求學生意見，建議學生選擇文化課要求不是太高的藝術類院校進行繼續(xù)深造；創(chuàng)新型思維強，但是造型基礎薄弱的學生，教師會征求學生意見，建議報考設計類專業(yè)繼續(xù)深造等等；教師在新課改后扮演的角色再也不是以往“將軍”的角色，而與學生成為了好朋友，好伙伴。通過自己的知識與經(jīng)驗給予學生建設性的意見與建議。學生可以自由地根據(jù)自己特長，選擇藝術門類學習，藝術類院校報考。

第二，新課改是一項復雜的系統(tǒng)性工程，教師是高中新課程改革過程中的直接參與者與實施者，對課程改革的成功起到關鍵性作用。美術教師的個性發(fā)展是學校組織發(fā)展其靈魂所在。新課程改革適應了美術教師個性發(fā)展的需要，讓教師教學做到了有的放矢。

1.自己的事情自己做主人

新課改的實施，讓教師教學找到了實戰(zhàn)陣地，教師已經(jīng)由一個組織變成一個獨立的個人。教師自己可以“走出去”，自己的事情自己做主人，即前往各地區(qū)交流，考察，學習。教師成為批判地、系統(tǒng)地考察自己教育教學實踐的研究者，這樣提升了教師職業(yè)的自主性，促進教師職業(yè)能力的發(fā)展，增強了教師的責任感，教師通過不斷的自我質(zhì)疑，完成在自我教育背景下對教育教學實踐的重新建構。

2.課題開發(fā)，物質(zhì)獎勵

新課程改革賦予美術教師課程開發(fā)的權利。這樣就形成了專家——學校——教師三者有機聯(lián)系，形成了系統(tǒng)權威性的共同開發(fā)模式，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。一線的美術教師最有資格對學校應給學生什么知識、怎樣組織這些知識、用什么方法評價這些知識的掌握情況等問題進行回答。這樣，教師在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設計者，而不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者。因此，學校組織與教師個體通過新的課程改革，共同探索、設計并規(guī)劃教師個體及學校組織的發(fā)展模式，以實現(xiàn)教師個體和學校組織的“雙贏”。

新課改培養(yǎng)的是學習型的美術教師，是通過對教師教學觀念更新、教學方式轉變與教學制度重建，構筑全新的教學模式。作為高中美術老師要適應新課改的發(fā)展，要接受高中新課改的洗禮，并在洗禮中得到專業(yè)的鍛煉與成長?？梢钥闯觯抡n改中教師行為的變化，是大勢所趨的一種教育情境的規(guī)定，而不是取決于個人的選擇。高中美術教師要在課改中把握發(fā)揮“舵手”的作用，努力把自己鑄造成適應高中新課改要求的一代學習型的高中美術教師。

[1]徐輝.基礎教育課程改革理論與實踐[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2]郭景揚.中小學素質(zhì)教育論[M].學林版社，2000.

[3]盧建筠.高中新課程教學策略[M].廣東教育出版社，2004.