提取文本主題的三個(gè)角度
——以《我很重要》為例

梁 媛 （華南師范大學(xué)文學(xué)院 541100）

提取文本主題的三個(gè)角度
——以《我很重要》為例

梁 媛 （華南師范大學(xué)文學(xué)院 541100）

提取文本主題是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)文本主題的分析不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，也影響到語(yǔ)文課程情感教育功能的發(fā)揮。本文選取主題較難把握的課文《我很重要》進(jìn)行主題分析的討論，認(rèn)為文本主題提取可以考慮從時(shí)間角度、地域角度和學(xué)生個(gè)性角度進(jìn)行。

我很重要；文本主題；多角度

一、文本主題的重要性和多維度性

文本主題是語(yǔ)文課文的核心所在，凝結(jié)著作者對(duì)生活各方面的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)，充溢著激越的情思或是豐富的情感體驗(yàn)，是作者希望通過(guò)文章傳遞給讀者的信息和思考，因此在語(yǔ)文教學(xué)中文本主題是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。同時(shí)，語(yǔ)文作為一門工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，還具有德育和情感教育功能?！镀毡楦咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：高中語(yǔ)文課文必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的陶冶……形成健康美好的感情和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。這份德育和情感教育的重任大部分也由文本主題承擔(dān)。通過(guò)對(duì)文本主題的理解、感受，能夠使學(xué)生受到豐富而深刻的人文陶冶，有助于學(xué)生形成建立良好的態(tài)度和積極向上的人生觀和世界觀。因此，正確、深入的提取課文主題是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的任務(wù)。

筆者認(rèn)為，對(duì)文本主題的提取不應(yīng)簡(jiǎn)單停留在歸納文章中心思想上，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上結(jié)合時(shí)代背景和學(xué)生實(shí)際對(duì)文本主題進(jìn)行具體化的解讀。從傳統(tǒng)的“歸納中心思想”出發(fā)向?qū)W生邁進(jìn)了一步，將文本主題延伸到學(xué)生身，建立起文本主題與學(xué)生之間切實(shí)的聯(lián)系。這樣既有利于學(xué)生更深刻的理解文意，也有利于發(fā)揮語(yǔ)文課程的情感教育功能。而文學(xué)作品的內(nèi)容具有豐富性和開放性，不同的現(xiàn)實(shí)背景以及學(xué)生群體都有不同的特點(diǎn)，這就為對(duì)文本主題進(jìn)行多元化的分析提供了可能。

二、《我很重要》的文本主題

《我很重要》是粵教版高一語(yǔ)文第一單元的第一篇課文，這個(gè)單元的主題是認(rèn)識(shí)自我，《我很重要》也貫徹了這一主題。文章以富含哲理的語(yǔ)言，探討了對(duì)個(gè)體生命與生存價(jià)值的認(rèn)識(shí)，傳遞出自尊、自信、熱愛生命、努力實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的思想。但也有不少教師反映這課文不好教，教不好，甚至有人提出這篇散文不適合收錄在高中語(yǔ)文課本中，其中一個(gè)原因便是這篇課文的主題太抽象，并且涉及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，面對(duì)性格各異的學(xué)生，這是一個(gè)比較復(fù)雜的任務(wù)。在教學(xué)中，教師可以將這篇文章的主題定位在 “克服自卑““自尊”“自信”“正確認(rèn)識(shí)自己“等關(guān)鍵詞上，但“自尊”“自信”仍為比較抽象和泛化的概念，對(duì)不同的學(xué)生群體而言具有不同的意義，“正確認(rèn)識(shí)自己”更是因人而異。如對(duì)主題處理不當(dāng)，容易引發(fā)學(xué)生的誤解，或無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到文章的深刻內(nèi)涵，也就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。想要解決這個(gè)問(wèn)題，必須將抽象的主題具體化、真實(shí)化，將文本主題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)分析。筆者認(rèn)為，可以嘗試從以下三個(gè)角度進(jìn)行文本主題的提取。

三、提取《我很重要》主題的三個(gè)角度

（一）時(shí)間角度

從時(shí)間角度進(jìn)行主題提取是指在分析主題時(shí)要注意時(shí)代背景對(duì)于解讀文章主題的影響，結(jié)合時(shí)間特征對(duì)主題進(jìn)行拓展和深化?！段液苤匾穼懹?0世紀(jì)90年代，改革開放各項(xiàng)政策正在推進(jìn)，這個(gè)時(shí)代的特征是社會(huì)各方面都發(fā)生了巨大的變化，許多新事物、新思想涌入人們的生活中，新老觀念激烈碰撞，許多傳統(tǒng)的觀念受到挑戰(zhàn)：如個(gè)人主義與集團(tuán)主義的關(guān)系，是否需要倡導(dǎo)個(gè)性覺(jué)醒等。畢淑敏敏銳的捕捉到這些信息，在文中給出了自己的答案。受中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，在改革開放初期，人們的自我意識(shí)普遍較低，“大我”壓制了“小我”的發(fā)展，甚至羞于或畏于提“小我”。這一點(diǎn)從文章開頭便可以窺見：“當(dāng)我說(shuō)出“我很重要”這句話的時(shí)候，頸項(xiàng)后面掠過(guò)一陣戰(zhàn)栗。我知道這是把自己的額頭裸露在弓箭之下了，心靈極容易被別人的批判洞傷。許多年來(lái)，沒(méi)有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我們從小受到的教育都是——‘我不重要’。”在接下來(lái)的論述中，作者通過(guò)自然界、歷史、生命、情感、工作等角度的詳細(xì)闡述，一步一步的喚起讀者的個(gè)人意識(shí)，告訴讀者“我很重要”。

在早期的語(yǔ)文教學(xué)中，時(shí)間維度與作者寫作的時(shí)間背景是大體重合的，即學(xué)生的自我意識(shí)不強(qiáng)，這時(shí)的主題提取可順著作者的思路對(duì)“自尊”“自信”“自我價(jià)值”等主題進(jìn)行具體化表述：我們長(zhǎng)久以來(lái)所受的教育都是謙己奉人、貶己利人，都習(xí)慣于把自我放在一個(gè)不起眼的角落，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要肯定每一個(gè)人的價(jià)值，我們要正確的認(rèn)識(shí)自己，從過(guò)去那種盲目的自謙、自貶中走出了。我們要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)自我都是獨(dú)特的，不可替代的，要發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，勇于肯定自己的價(jià)值，敢于承認(rèn)自己的重要性，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮自己的能力，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

而在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，我們面對(duì)的卻是完全不同的一番景象。隨著改革開放的深化，與改革開放初期相比社會(huì)生活各方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，人們的物質(zhì)生活水平得到了很大的提升。由于計(jì)劃生育政策的實(shí)施，很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，是一家人“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”的“天之驕子”。他們從小受到家人的寵愛，又缺乏兄弟姐妹的陪伴和分享，這樣的學(xué)生群體不再像父輩一樣缺乏自我意識(shí)，而是走向了另一個(gè)反面，即自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，喜歡以自我為中心。這時(shí)的文章主題提取如果忽視時(shí)代背景的變化只會(huì)適得其反，因此要做到因時(shí)而變，根據(jù)時(shí)代背景的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：每一個(gè)人都是獨(dú)特而重要的，不僅是自己，也包括身邊的其他人，在看到自己重要性的同時(shí)，也要看到他人的重要性，因此要尊重和理解他人。這就將“我很重要”中的“我”拓展開來(lái)，將“我很重要”與“他很重要”“每個(gè)人都很重要”聯(lián)系在一起。避免片面強(qiáng)調(diào)“我很重要”帶來(lái)的負(fù)面影響。

（二）地域角度

從地域角度進(jìn)行主題提取是指在分析主題時(shí)要注意地域因素對(duì)理解文章主題的影響，結(jié)合地域特征對(duì)主題進(jìn)行具體解讀。由于我國(guó)東西部地區(qū)發(fā)展不平衡，地域差異、城鄉(xiāng)差異普遍存在。即使在同一省份內(nèi)，也會(huì)形成以省會(huì)為中心的較發(fā)達(dá)區(qū)域和周邊較不發(fā)達(dá)區(qū)域之間的微型地域差異。這種地域差異投射到學(xué)生身上便是認(rèn)知和心理上的差異，處于較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，如生活在東部地區(qū)省會(huì)城市的學(xué)生，由于生活水平較高，生活的環(huán)境更開放和多元，能利用較為豐富的教育資源，認(rèn)知能力得到較好的發(fā)展，心理上也更為自信和更重視自我意識(shí)，更容易凸顯驕傲、自負(fù)。而處于較不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，如生活在西部地區(qū)邊緣城市的學(xué)生，生活水平與環(huán)境都與前者有較大的差距，更容易表現(xiàn)出自我意識(shí)不夠完善、自卑、害羞的特征。這種地域之間的差別與時(shí)間維度中所提到的差別有相似性，不發(fā)達(dá)地區(qū)正是較發(fā)達(dá)地區(qū)的前身，時(shí)間維度在不發(fā)達(dá)地區(qū)具有滯后性而導(dǎo)致這種相似性。

對(duì)于較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，在講解“自信”這一主題關(guān)鍵詞時(shí)攝影師、印刷廠等。而圈外人通常指學(xué)生從事設(shè)計(jì)行業(yè)以后所面對(duì)的各種客戶。設(shè)計(jì)師需要用特定的語(yǔ)言與“圈內(nèi)人和圈外人”進(jìn)行溝通交流，從而獲得準(zhǔn)確而有效的信息以指導(dǎo)和調(diào)整設(shè)計(jì)工作。對(duì)于圈內(nèi)人而言，大家可以用比較專業(yè)而準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行交流，這樣的前提是學(xué)生從業(yè)之前要能比較專業(yè)的把握設(shè)計(jì)行業(yè)語(yǔ)言。那么老師和學(xué)生在進(jìn)行工作室討論時(shí)，就要盡量使用行業(yè)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)論和描述。例如，一幅平面廣告，我們可能用到的描述語(yǔ)言包括：“創(chuàng)意點(diǎn)是否信新穎？”“視覺(jué)沖擊力是否夠強(qiáng)？”“給受眾的記憶點(diǎn)是否集中？”“構(gòu)圖是否平衡、美觀？”“色調(diào)過(guò)冷還是過(guò)暖？營(yíng)造的氛圍是否合理？”而在與圈外人的討論當(dāng)中，同樣的描述大概會(huì)變成：“廣告是否有新意？”“好不好笑？”“好不好看？”“印象深刻嗎？”學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)與“圈內(nèi)人”流暢溝通的“設(shè)計(jì)語(yǔ)言”，還要在與圈外人的溝通過(guò)程中能引導(dǎo)他們把需求轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計(jì)要求，可以說(shuō)成是一種設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)過(guò)程。只有這樣，設(shè)計(jì)師才能幫助客戶客觀地看待問(wèn)題，捋清思路，從而得出可以指導(dǎo)設(shè)計(jì)工作的設(shè)計(jì)要求。例如，“不好看”需要拆解為眾多因素：“構(gòu)圖過(guò)空還是過(guò)滿？”“色調(diào)過(guò)冷還是過(guò)暖？是否過(guò)于復(fù)雜花哨，還是過(guò)于單調(diào)？”“畫面人物或事物是否符合審美要求？”“文字字體、位置是否協(xié)調(diào)？”

根據(jù)筆者對(duì)同行業(yè)著的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于設(shè)計(jì)行業(yè)的從業(yè)者而言，剛?cè)肼毜膶W(xué)生最不能讓他們接受的除了“不切實(shí)際的工作期望”意外，就是在工作中用成熟的設(shè)計(jì)思維幫助客戶的實(shí)踐能力。在這里，學(xué)生不止是為同齡人或者與自己有類似經(jīng)歷的人設(shè)計(jì)，而是要面對(duì)真實(shí)的客戶。所以專業(yè)的設(shè)計(jì)思維顯得尤為重要。

綜上，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)教學(xué)的改革可以嘗試復(fù)制商業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)境，把學(xué)生帶入模擬環(huán)境中，給予恰當(dāng)?shù)墓芸睾图?lì)，讓學(xué)生自己吸收知識(shí)和技能，并形成自己的風(fēng)格。同時(shí)，學(xué)生要和行業(yè)接軌，設(shè)計(jì)思維和專業(yè)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不可或缺。這樣才能保證學(xué)生在走出校門步入行業(yè)時(shí)算得上是一個(gè)初級(jí)的，可以融入團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)人員。

Cheri D.Logan，《Circles of Practice： Educational and Professional Graphic Design》，T he Journal of Workplace Learning， Vol.18 No.6.2006，Emerald Group Publishing Limited.