平面設(shè)計(jì)之旅
——對(duì)平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革的思考

王偲衡 （貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 551700）

平面設(shè)計(jì)之旅
——對(duì)平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革的思考

王偲衡 （貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 551700）

筆者在平面設(shè)計(jì)的高校教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，平面設(shè)計(jì)作為高等教育學(xué)科專業(yè)的目的是為了培養(yǎng)高級(jí)別的，既能熟練掌握平面設(shè)計(jì)技巧，又同時(shí)擁有豐富創(chuàng)意和全面審美的設(shè)計(jì)人才；然而高等教育本身在某些方面又限制了平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，造成平面設(shè)計(jì)教學(xué)一些核心要素的缺失，從而導(dǎo)致眾多從綜合性大學(xué)畢業(yè)的平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能薄弱，理論知識(shí)缺乏。同時(shí)，畢業(yè)生所掌握的有限的理論知識(shí)也并沒有轉(zhuǎn)化成對(duì)理論的把控能力，更沒有培養(yǎng)出應(yīng)有的對(duì)于設(shè)計(jì)本質(zhì)的審美敏感。筆者在教學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)反思過程中聯(lián)系現(xiàn)有文獻(xiàn)，結(jié)合自己的教學(xué)和企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了一些對(duì)于高等教育平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革方面的探索性思考，主要針對(duì)高等教育中的平面設(shè)計(jì)教學(xué)如何結(jié)合平面設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際技能需求進(jìn)行“培育性”教學(xué)，讓學(xué)生在平面設(shè)計(jì)的世界中一邊“旅行”，一邊培養(yǎng)出綜合的專業(yè)素養(yǎng)和技能。

一、一種教學(xué)模式：復(fù)制商業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)境

通常，高等教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃決定了學(xué)生需要完成一定量的理論和技能課程。然而，如果我們要求學(xué)生的培養(yǎng)真正應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求，有些教學(xué)環(huán)節(jié)是不能一位“求全”的，“求全”的結(jié)果會(huì)讓很多課程演化為背誦和考試的無意義過程，變成考驗(yàn)學(xué)生臨時(shí)記憶的流程，絲毫結(jié)合不到技能應(yīng)用。筆者接觸到的很多學(xué)生（比例高達(dá)95％）在理論課考試前突擊背誦考點(diǎn)，不求理解，考試過后迅速遺忘。所以平面設(shè)計(jì)教學(xué)要做出改革的話，“取舍”是難免的。

“取舍”的重點(diǎn)在于把更多的純理論教學(xué)時(shí)間用于模擬真實(shí)的商業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)境。我們的專業(yè)和職業(yè)不對(duì)應(yīng)的很大部分原因是我們的課堂教學(xué)環(huán)境和商業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)境有著天壤之別。學(xué)生畢業(yè)之前完全沒有接觸過真實(shí)的商業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)境訓(xùn)練，畢業(yè)后對(duì)于自己要生產(chǎn)的產(chǎn)品非常陌生。那么如果我們要改變這一現(xiàn)狀，就需要盡可能復(fù)制出一種商業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)境，這一環(huán)境同時(shí)決定了該教學(xué)過程中的各種因素管理的特殊性。

首先，商業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)境它包括了高級(jí)別的學(xué)生自我管理過程。他要求學(xué)生具備自我技能管理、自我行為管理、時(shí)間管理、項(xiàng)目管理的基本能力。而這些能力也是在課程進(jìn)行過程中不斷培養(yǎng)和成長的。簡單的說，學(xué)生在接到模擬的商業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)（設(shè)計(jì)作業(yè)）后，需要首先對(duì)項(xiàng)目要求進(jìn)行分析和評(píng)估，同時(shí)評(píng)估自身具有的技能基礎(chǔ)，得出可行的項(xiàng)目方案，并在規(guī)定的提交時(shí)間內(nèi)制定自己的工作計(jì)劃，最終指導(dǎo)自己或團(tuán)隊(duì)完成整個(gè)實(shí)踐過程。這在初期會(huì)受制于學(xué)生的技能基礎(chǔ)（比如對(duì)設(shè)計(jì)軟件的掌握程度，對(duì)結(jié)構(gòu)、色彩等知識(shí)的掌握程度等），然而，即使低年級(jí)學(xué)生可能基礎(chǔ)薄弱，這樣的訓(xùn)練對(duì)于設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)是大有益處的。筆者進(jìn)行過相應(yīng)的試驗(yàn)，讓大一年級(jí)學(xué)生在理論知識(shí)課堂上嘗試完成服裝設(shè)計(jì)和手工制作甚至T臺(tái)模擬走秀的任務(wù)。雖然大部分最終成品略顯粗糙，但是學(xué)生的設(shè)計(jì)思維明顯得到啟蒙，并帶著一定的好奇心窺探設(shè)計(jì)世界的有趣和可愛之處，從部分作品中還可以看出學(xué)生獨(dú)立開啟的原創(chuàng)性思維，這是非?？少F的。

其次，我們需要保證學(xué)生用大量的時(shí)間呆在工作室風(fēng)格的教室中著手實(shí)踐項(xiàng)目工作。工作室風(fēng)格的大的房間可以讓學(xué)生自己選擇自己的工作區(qū)域用來安排他們的草稿，另外設(shè)置一個(gè)共享區(qū)域用來放置各種材料。在這樣放松的氛圍中，學(xué)生可以盡可能的釋放自己的思維，進(jìn)入理想的創(chuàng)作狀態(tài)。設(shè)計(jì)是創(chuàng)造性生產(chǎn)，需要特定的生產(chǎn)方式。這類似于高科技產(chǎn)業(yè)巨頭谷歌，讓員工在盡可能自由的工作環(huán)境中創(chuàng)造，并保證員工有10％的時(shí)間做自己喜歡做的事情。于是學(xué)生在工作時(shí)可以比較隨意，還可以伴隨低音量的自選音樂。這個(gè)過程中傳統(tǒng)的宣講式教學(xué)方式幾乎沒有。與傳統(tǒng)“專家教練”式角色（老師帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行明確的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)）不同，老師更多的是在工作室中“巡航”，回應(yīng)學(xué)生的協(xié)助性要求或者坐下來與學(xué)生討論他們的獨(dú)立性工作——話題圍繞他們特定的設(shè)計(jì)或者創(chuàng)意。通常這種交談更像是非正式的聊天，盡管也要安排稍微正式一點(diǎn)的一對(duì)一聊天從而保證老師基于公平的基礎(chǔ)能關(guān)照到所有的學(xué)生；這樣的談話可以安排在老師辦公室或者討論會(huì)房間。更正式的教學(xué)活動(dòng)則安排在老師以班級(jí)或年級(jí)為單位組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)定會(huì)，從而評(píng)定學(xué)生的成績。

此外，一個(gè)很重要的對(duì)于老師的要求，就是老師要以他們擅長的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)管理和課程解說從而把握實(shí)踐情況。老師需要把控進(jìn)度和時(shí)間，要延長工作室的開放時(shí)間表來適應(yīng)這一教學(xué)，一般來說學(xué)生每周至少有3天呆在工作室，這三天老師是需要同時(shí)在場(chǎng)提供指導(dǎo)的。這也意味著前文提到的有些理論課程的時(shí)間需要取舍，例如設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)概論等。這樣老師才能確保學(xué)生實(shí)踐工作的連貫性，以及學(xué)生參與的普遍性。有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是，從一開始，老師和學(xué)生之間的討論就構(gòu)成了工作室平面設(shè)計(jì)教學(xué)的主體模式。

根據(jù)筆者與同學(xué)科教師之間的討論、以及針對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，理論課程壓縮時(shí)間后可以由學(xué)生部分自學(xué)，進(jìn)行結(jié)果測(cè)試和實(shí)踐模擬。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的理論教學(xué)都是講授式的，學(xué)生其實(shí)能記憶的內(nèi)容有限，主要靠考前突擊，考后遺忘率也很高。各種歷史事件最好由學(xué)生自行研究后，搜集代表作平等進(jìn)行探討；各種理論原理最好由學(xué)生進(jìn)行工作室實(shí)踐，進(jìn)行分享，從而留下更為深刻的印象和體會(huì)，讓這些理論知識(shí)得以真正指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐。

對(duì)于這種教學(xué)，學(xué)生的反饋是：某三年級(jí)學(xué)生在介紹自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)說：“這是一個(gè)浸潤的過程，而不是正式教學(xué)過程。實(shí)際上沒有人會(huì)教你平面設(shè)計(jì)，它很自然就來了……你用三年的時(shí)間來為進(jìn)入這個(gè)行業(yè)做準(zhǔn)備，而不是為獲得平面設(shè)計(jì)知識(shí)……你自己獲得了這些知識(shí)?！绷硪幻麑W(xué)生認(rèn)為：“……一切都在我們周圍。你認(rèn)識(shí)到它，把它拿過來或者是偷過來。它就在墻壁上——你們處于其中。”還有學(xué)生說到：“……進(jìn)入大學(xué)，把該吸收的基本上都吸收了，然后你開始形成自己的風(fēng)格。”

二、一種語言訓(xùn)練：設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)語言

筆者在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不僅僅是一項(xiàng)設(shè)計(jì)技能的習(xí)得過程，還需要同時(shí)進(jìn)行一種專業(yè)語言技能的培養(yǎng)。英國學(xué)者Cheri D.Logan 在《Circles of Practice： Educational and Professional Graphic Design（實(shí)踐循環(huán)：教育與職業(yè)平面設(shè)計(jì)）》一文中提到過的“圈內(nèi)人和圈外人”的概念。所謂圈內(nèi)人就是從事整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目相關(guān)人員，或稱“專業(yè)合作人員”，包括與客戶打交道的客戶經(jīng)理，管控項(xiàng)目的流程人員，以及合作瘦硬，如“崎”字的亅在褚體里是比較多見的；尤其“之”字的完全繼承了褚字“之”字的上緊下松的結(jié)體，而且在筆法上與褚字也是一脈相承的。薛稷的《信行禪師碑》（圖3）中的字，一眼看上去就是褚遂良的《大字陰符經(jīng)》筆畫還保留著褚字一波三折的體態(tài)，大膽的入筆和收筆，包括結(jié)體也是繼承了《大字陰符經(jīng)》的扁長。