試探高等藝術(shù)院校實(shí)踐類微課程制作方式的另一種可能——以2015年江蘇省微課比賽一等獎(jiǎng)作品《在空間中作畫》的制作為例

黃 巍 （南京藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院 210000）

從教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心于2012年12月發(fā)布首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的信息至今，微課程已漸成為高校教學(xué)信息化的重要手段之一。經(jīng)過近三年的積累，微課程在數(shù)量和類型上都出現(xiàn)了較快地增長(zhǎng)和變化。而在視頻的設(shè)計(jì)制作上，《中國(guó)高校微課研究報(bào)告》中關(guān)于“首屆微課比賽作品設(shè)計(jì)制作分析”一節(jié)中指出，目前微課程主要存在以下三種制作方式：一是攝像機(jī)錄制，二是攝像機(jī)錄制與錄屏方式結(jié)合，三是直接錄屏伴有教師的講授聲音等等。筆者通過親身參與微課的拍攝和制作，在實(shí)踐中總結(jié)發(fā)現(xiàn)目前高校微課程主要的現(xiàn)狀是視頻的制作水平較為粗糙，畫面形式單一無動(dòng)感、聲音同步無處理化。試想，這樣枯燥的微課視頻在一定程度上不太容易調(diào)動(dòng)觀眾的觀看興趣，而使得學(xué)習(xí)變得枯燥。筆者認(rèn)為，積極改變微課程的制作構(gòu)思，對(duì)改變微課的現(xiàn)狀及發(fā)展是有一定積極作用的。特別是藝術(shù)院校的實(shí)踐類微課程，相較于綜合院校的理論課程而言，在手工性、實(shí)踐性，以及敘事的流動(dòng)性方面往往更容易出效果。但想要使影片制作真正達(dá)到生動(dòng)活潑又不失專業(yè)性，則應(yīng)增強(qiáng)制作人的主體地位，以一種創(chuàng)作作品的心態(tài)與課程主講教師進(jìn)行溝通，并在拍攝實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)攝影機(jī)，利用光線、視角、畫面、聲音、音樂這些元素來制作微課程，最終通過有序合理的剪輯呈現(xiàn)。這樣，微課程既達(dá)到了知識(shí)的完整性也提高了影片的觀賞性，我想對(duì)于想通過微課程學(xué)習(xí)的受眾來說，都是非常樂意看到的。以下是以筆者參與制作的微課《在空間中作畫》為例，分析該微課程前期策劃與攝制實(shí)施的過程，試探高等藝術(shù)院校實(shí)踐類微課程制作方式的另一種可能。

南京藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院出品的實(shí)踐類微課程《在空間中作畫》，試探地采取了一種新的方式即制作紀(jì)錄片的思維與手段進(jìn)行。該課程在后期的傳播過程中得到了許多同仁的欣賞，并在2015年江蘇省高校微課程比賽中獲得了一等獎(jiǎng)?！对诳臻g中作畫》是南京藝術(shù)學(xué)院雕塑系金屬工作室的課程環(huán)節(jié)之一，它的教學(xué)目標(biāo)主要包含以下幾個(gè)方面：

首先，概念上“在空間中作畫”是什么，它的發(fā)起以及在雕塑藝術(shù)史上代表人物及代表作品。其次，通過理論知識(shí)的鋪墊，授課教師以親身示范創(chuàng)作的方式，完整地制作一件金屬焊接作品，能夠使學(xué)生通過對(duì)觀看這一金屬材料作品的直接制作實(shí)踐，區(qū)別其與傳統(tǒng)金屬雕塑創(chuàng)作程序和觀念上的不同；體會(huì)現(xiàn)代金屬材料的特性和其在形成雕塑語言的過程中的重要作用。最終，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過自己親自操作工業(yè)化的金屬加工設(shè)備，熟悉各種電動(dòng)工具的使用，并了解一件金屬焊接作品制作的流程，接觸一種不同的雕塑語言，媒介，理念，形成一種新的藝術(shù)形式。

我們可以發(fā)現(xiàn)，這不僅包括這一創(chuàng)作方法的理論知識(shí)，還有金屬工具的使用、安全規(guī)章和工作流程等，要學(xué)習(xí)的知識(shí)還是很多的。試想，在影片拍攝過程中，如果任課教師想在15分鐘內(nèi)以邊講邊示范的方式進(jìn)行，教師很難“一心二用”，任課教師必定無法全身心投入，況且金屬焊接工作在操作安全上擁有更為嚴(yán)格的要求，所以在創(chuàng)作示范過程中定要謹(jǐn)慎有序。

鑒于課程的特殊性與實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，影片制作人與任課教師多次溝通，最后決定以一種紀(jì)錄片的思維和制作方式進(jìn)行，即分離示范過程和講解過程——攝影師先以跟蹤觀察的方式客觀地拍攝記錄任課教師示范的每一個(gè)工作流程，并對(duì)示范現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)作聲同期錄音，以增強(qiáng)制作金屬焊接雕塑的現(xiàn)場(chǎng)感。之后，任課教師在錄音棚配錄在此課程中所要傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)和藝術(shù)觀念的文本，制作者再在后期編輯過程中回歸到主導(dǎo)的位置，在忠實(shí)地呈現(xiàn)課程主旨的基礎(chǔ)上加入主觀理念，以創(chuàng)作的心態(tài)來對(duì)待影片的剪輯。結(jié)果表明，這種方式的試探不僅使得任課教師能夠?qū)Ｐ氖痉逗蛣?chuàng)作，也使微課程知識(shí)體系更加嚴(yán)謹(jǐn)和完整，從而避免現(xiàn)場(chǎng)邊示范邊講解發(fā)生的無法預(yù)知的錯(cuò)誤，對(duì)于拍攝者也會(huì)在實(shí)際拍攝過程變得更加從容、客觀、全面。最終使觀眾能夠通過一部制作質(zhì)量上乘的、生動(dòng)的紀(jì)錄式微課程，學(xué)習(xí)到課程知識(shí)點(diǎn)。以下總結(jié)拍攝制作該片的具體過程。

一、影片制作前期

在接到微課程拍攝任務(wù)后，雕塑系推薦任教金屬課程的教師參加課程的制作。微課程選題經(jīng)由任課教師自己提出，之后任課教師根據(jù)微課程比賽的要求提前準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)任課教師的教學(xué)思路及教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)定稿后，由任課教師交給影片制作人，并通過與制作人和拍攝者的溝通來確定設(shè)計(jì)中的可行性。經(jīng)過幾次調(diào)整，最終由影片制作人根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)草擬拍攝大綱。拍攝大綱主要由制作人和攝影師擬定光線、色彩、景別、景深、運(yùn)動(dòng)、視角等畫面元素，以及確定解說詞的語速、時(shí)長(zhǎng)等。前期設(shè)定的拍攝大綱雖然會(huì)在制作期適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，但這個(gè)階段的工作可以為畫面的豐富性提供一個(gè)操作上的保障，同時(shí)拍攝大綱亦可為后期臺(tái)本剪輯作準(zhǔn)備。不過，制作人心里要清楚的是拍攝大綱只是對(duì)拍攝階段的預(yù)先準(zhǔn)備，萬不能按部就班，而要見機(jī)行事。之后，影片制作人與任課教師一起在課程示范場(chǎng)地進(jìn)行前期勘景，并依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況來制定拍攝路線以及獲知教師示范制作周期。藝術(shù)創(chuàng)作通常具有不可逆性，這在時(shí)機(jī)的掌握和記錄的準(zhǔn)確性上就有了更苛刻的要求。

二、影片制作中期

在完成了前期工作后，影片進(jìn)入拍攝制作期，此過程大致可分為兩個(gè)階段。

第一個(gè)階段示范過程的錄制，及旁白的錄音。攝影師用完整的一個(gè)工作日跟蹤拍攝教師的示范流程，包括教師制作金屬焊接雕塑在服裝、工具等方面的準(zhǔn)備工作。這一天所拍攝的影像成為課程視頻剪輯的素材基礎(chǔ)。在這一階段，攝影師通過個(gè)人豐富的拍攝經(jīng)驗(yàn)，從各種角度同步跟拍，以完整全面地記錄示范的過程。但筆者認(rèn)為更為重要的是要加入拍攝者的個(gè)人創(chuàng)作想法，真正的實(shí)現(xiàn)攝影機(jī)的參與，而不僅僅是直白地記錄，如影片4分55秒處，攝影師以教師的第一人稱視角拍攝了通過電焊保護(hù)罩觀看焊接金屬的過程，這一視角使得從未使用過電焊保護(hù)罩的觀眾直觀地感受到這一工具的作用。攝影師視角的多元，才能實(shí)現(xiàn)拍攝上的多可能性，作品呈現(xiàn)的多樣化。在完成錄像以后，根據(jù)拍攝素材的情況，制作人重新整理教學(xué)設(shè)計(jì)的文本內(nèi)容，并由任課教師跟進(jìn)視頻內(nèi)容，轉(zhuǎn)成旁白文字并進(jìn)行錄音保存。

取得這兩樣基本“影、音”素材后，即可進(jìn)入影片的前期粗剪。粗剪，一是確定大概的微課程的敘述結(jié)構(gòu)，二是查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)并記錄缺少的鏡頭畫面等素材安排補(bǔ)拍。

三、影片制作后期

在影像、聲音、旁白、音樂、圖片素材均補(bǔ)充到位的情況下，即進(jìn)入精剪流程。在這個(gè)階段，制作人根據(jù)觀眾的心理體驗(yàn)對(duì)課程敘述的結(jié)構(gòu)繼續(xù)進(jìn)行優(yōu)化。該微課程前三分鐘講述《在空間中作畫》的歷史背景、代表藝術(shù)家及代表作品，并使用蒙太奇的手法，利用四至五條教師示范的鏡頭的組接，以示意影片講述的內(nèi)容與示范的大體流程。后面的時(shí)間則是系統(tǒng)展示呈現(xiàn)《在空間中作畫》的工作流程。

在確定微課程的敘事結(jié)構(gòu)以后，制作者要注意的是每條鏡頭之間的剪接點(diǎn)是否是最佳的，整體敘事是否順暢亦有邏輯，畫面所呈現(xiàn)出的勢(shì)是否與音樂節(jié)奏相匹配，轉(zhuǎn)場(chǎng)的設(shè)計(jì)是否與該片的整體氣息相吻合等等。最終通過剪接，在不到11分鐘的影片內(nèi)，較為完整地?cái)⑹龀尸F(xiàn)了《在空間中作畫》這一金屬焊接雕塑技法的理論與工作流程。微課程的結(jié)尾，制作者有意將所有的光線和焦點(diǎn)落在了完成的這件作品上以此呼應(yīng)了序幕也點(diǎn)題地呈現(xiàn)出了一件真正實(shí)際意義當(dāng)中的現(xiàn)代金屬焊接雕塑作品。

通過親歷《在空間中作畫》這部微課程的拍攝與制作，筆者嘗試性地用一種新的創(chuàng)作思維與方法來拍攝，這個(gè)過程中有可見的驚喜也有新的問題需要解決。雖然紀(jì)錄片思維為拍攝制作微課程提供了另一種可能，但并不是所有的課程都適合于這種方式。在實(shí)際的拍攝過程中，制作者應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容來制定合適的影片拍攝計(jì)劃，因課制宜，這樣才能更好地傳遞微課程比賽的宗旨與理念。