激活思維 點(diǎn)燃創(chuàng)意

龔蘭英 （岳陽(yáng)市第一中學(xué)藝術(shù)教研 414000）

激活思維 點(diǎn)燃創(chuàng)意

龔蘭英 （岳陽(yáng)市第一中學(xué)藝術(shù)教研 414000）

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，提倡學(xué)生能積極地以不同角度去探索和思考問(wèn)題。在美術(shù)課堂上，設(shè)計(jì)出色的有創(chuàng)意的情景或環(huán)節(jié)，能迅速點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望，喚起他們豐富的想象力和求知欲望。一旦他們創(chuàng)意思維的火花被點(diǎn)燃，營(yíng)造出輕松而富有生氣的美術(shù)課堂也就水到渠成了。本文結(jié)合我的課堂中的真實(shí)實(shí)例從多方面探討如何引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

創(chuàng)意；思維；新課程；美術(shù)鑒賞課；創(chuàng)作；作品

創(chuàng)意是傳統(tǒng)的叛逆，是打破常規(guī)，是跳出廬山之外的思維。創(chuàng)意思維教學(xué)是不墨守成規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生能用不同的角度去探索和思考問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)造力和創(chuàng)新的精神。《高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，美術(shù)教學(xué)要特別重視發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性的運(yùn)用美術(shù)知識(shí)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)。

在平時(shí)教學(xué)中得知，學(xué)生非常樂(lè)意上美術(shù)音樂(lè)等這些非高考科目課程，我想這當(dāng)中原因除了沒(méi)有高考?jí)毫χ猓@些科目正是他們個(gè)性張揚(yáng)，激發(fā)創(chuàng)意最好的麥田，他們樂(lè)于守望在這里，我們還有什么理由不好好守護(hù)呢？在此，我將新課程改革實(shí)施以來(lái)使用湘版美術(shù)教材《繪畫(huà)》和《設(shè)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合我的課堂中的真實(shí)實(shí)例從以下三個(gè)方面淺談如何引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

一、創(chuàng)意思維源于生活

我國(guó)著名的教育家陶行知所提出的“創(chuàng)造教育”和“生活教育”，為廣大美術(shù)教師大膽進(jìn)行生活化創(chuàng)意教學(xué)提供了理論的支撐，靈活運(yùn)用書(shū)本上的上的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中吸取各方面的創(chuàng)意思維的靈感。

1.創(chuàng)意思維來(lái)自于生活素材

著名的法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。生活中處處埋藏著創(chuàng)意的種子，等待著有朝一日破土而出。這一點(diǎn)我們的祖先好像比我們更加明白，他們知道把生活中所熟悉的物體的形經(jīng)過(guò)概括提煉之后變成自己用于記錄交流的符號(hào)，象形文字的發(fā)明我們不得不承認(rèn)這是人類(lèi)歷史上最偉大的創(chuàng)意。在《繪畫(huà)》第一課《形——不需要翻譯的世界語(yǔ)》這一課中，我就從象形文字展開(kāi)，指導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉出簡(jiǎn)單“會(huì)說(shuō)話(huà)”的圖形來(lái)表達(dá)自己的情感。

圖形很簡(jiǎn)單，都來(lái)自于生活。當(dāng)我走過(guò)去問(wèn)他作品的含義時(shí)，他小聲說(shuō)：“我想回家?！蔽揖驼驹谒呐赃吥軌蚯宄目匆?jiàn)他眼中的淚水。我當(dāng)時(shí)就想這不就是學(xué)生最好的情感宣泄的出口嗎？又如，在《形的視覺(jué)印象》中，學(xué)生在理解正形和負(fù)形的關(guān)系時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和聯(lián)想思維，我特意設(shè)定了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找正形和負(fù)形關(guān)系的例子的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生馬上在生活中尋找，有的想到了樹(shù)葉和蟲(chóng)子，有的想到了蘋(píng)果和嘴唇，杯子和手……聽(tīng)到來(lái)自學(xué)生的創(chuàng)意聯(lián)想，我真的很欣慰，這就是創(chuàng)意思維。所以在美術(shù)課堂中我一直要求學(xué)生細(xì)微地觀察生活，靈活地運(yùn)用創(chuàng)意，盡情地宣泄情感。

2.生活化的創(chuàng)作內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維

在教學(xué)過(guò)程中有個(gè)很深的體會(huì)，創(chuàng)作內(nèi)容和學(xué)生的生活是息息相關(guān)的，他們會(huì)非常感興趣，他們的創(chuàng)作的興趣與創(chuàng)新的熱情非常的高，就會(huì)大膽地自由表現(xiàn)自己的想法。在《我怎么沒(méi)有想到》一課中，最后一個(gè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)就是要求學(xué)生，以即將舉辦的“校園歌手大賽”為主題，為冠軍設(shè)計(jì)一張CD封面。在整個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生表現(xiàn)的非常積極，而且創(chuàng)作效果很不錯(cuò)。

又如，在《中國(guó)畫(huà)之工筆畫(huà)》中，由于條件有限，只能進(jìn)行白描的練習(xí)。在講完白描相關(guān)的知識(shí)之后，就讓學(xué)生自己在感受線條的魅力的同時(shí)，在老師的指導(dǎo)下完成一幅白描花鳥(niǎo)作品。這時(shí)我就拿出了一朵在花園摘下的茶花，看到新鮮爛漫的茶花，學(xué)生一下來(lái)了興致，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出了很多漂亮的有創(chuàng)意的白描作品。

二、美術(shù)中的經(jīng)典作品能啟發(fā)創(chuàng)意思維

引導(dǎo)學(xué)生以一種開(kāi)放、探索性的審美態(tài)度去欣賞經(jīng)典的美術(shù)作品，從而啟發(fā)學(xué)生的思維。從經(jīng)典作品中開(kāi)拓思維并找到創(chuàng)意的方法和感受。

1.通過(guò)作品的比較引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意思維

有比較，才有鑒別。比較式的鑒賞方法是一種很常見(jiàn)的鑒賞方法，通過(guò)這種方法鑒賞美術(shù)作品有時(shí)候會(huì)收到意想不到的效果。在《線——來(lái)自心靈的感悟》一課中，我就把吳冠中的《春之線》和梵高的《星空》作比較，兩幅都是非常經(jīng)典的名家作品，前者是圓轉(zhuǎn)而飄逸的線條，后者是彎曲而抖動(dòng)的線條，通過(guò)比較感受作者的各自的情緒變化。學(xué)到這一知識(shí)之后，學(xué)生大多能夠運(yùn)用不同形態(tài)的線條表達(dá)自己的情感。從比較中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意思維。

2.創(chuàng)意思維也來(lái)自對(duì)經(jīng)典作品的分析

美術(shù)教材中有很多經(jīng)典的作品，每件作品都有它的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作方法、創(chuàng)作過(guò)程。教師可以全方面的介紹這些作品，同時(shí)也可讓學(xué)生自己查找相關(guān)資料，多角度的分析代表性的作品。通過(guò)分析作品的創(chuàng)意構(gòu)思，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。如在《我怎么沒(méi)有想到——標(biāo)志設(shè)計(jì)》一課中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)際著名企業(yè)耐克標(biāo)志和2008北京奧運(yùn)會(huì)徽標(biāo)的創(chuàng)意構(gòu)思分析，幫助學(xué)生掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的方法和思路。

三、創(chuàng)意思維來(lái)自質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢?jiàn)，質(zhì)疑在學(xué)習(xí)方法中是多么的重要。質(zhì)疑是點(diǎn)燃創(chuàng)意思維的火花，沒(méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有創(chuàng)意，沒(méi)有進(jìn)步。如果教師能有效的引導(dǎo)學(xué)生建立質(zhì)疑的習(xí)慣和方法，我相信美術(shù)課堂肯定能成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的主陣地。例如，在《形的空間和質(zhì)感——透視》教學(xué)中，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的透視規(guī)律繪一幅室內(nèi)設(shè)計(jì)線描圖。在學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中除了強(qiáng)調(diào)透視知識(shí)及方法外，還要求學(xué)生自問(wèn)“三部曲”：我為什么這樣畫(huà)、我還有更好的創(chuàng)意嗎、我還可以怎樣改。當(dāng)一幅幅完整的作品呈現(xiàn)我眼前時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維開(kāi)闊了，創(chuàng)意多了，效果好了。

以上是我在教學(xué)過(guò)程激發(fā)思維、點(diǎn)燃創(chuàng)意的幾點(diǎn)淺薄之見(jiàn)。教學(xué)有法，但無(wú)定法。在實(shí)際的教學(xué)中，隨著新課程改革的推進(jìn)和多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的廣泛使用，美術(shù)課堂中激發(fā)創(chuàng)意的方法越來(lái)越多，無(wú)論采取哪種形式，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢的選擇激發(fā)創(chuàng)意的方法，適時(shí)、適式、適度的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到美術(shù)課堂中的創(chuàng)作，讓藝術(shù)的翅膀插在每個(gè)學(xué)生的身上。

駱建鈞.《尋找合適的話(huà)題》.中國(guó)美術(shù)教育，2008（1）.