原型范疇理論指導(dǎo)下的詞匯學(xué)習(xí)

鐘亞雯

長春理工大學(xué)

原型范疇理論指導(dǎo)下的詞匯學(xué)習(xí)

鐘亞雯

長春理工大學(xué)

原型范疇理論自誕生以來就受到眾多學(xué)者的關(guān)注，其對于認(rèn)知語義結(jié)構(gòu)有重要的啟示作用。詞匯在外語學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位，而多義詞又是詞匯學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)。本文借助原型范疇理論探討其在詞匯學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用。

原型范疇理論；詞匯；多義詞；學(xué)習(xí)

一.引言

詞匯，作為構(gòu)成語言的基礎(chǔ)材料，在很大程度上決定了學(xué)習(xí)者聽說讀寫等方面的水平。正如英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins所說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！钡悄壳皣鴥?nèi)對于英語詞匯的學(xué)習(xí)往往采取死記硬背的方法，這么做不僅增加了學(xué)習(xí)詞匯的任務(wù)量，而且對于理解詞匯的準(zhǔn)確性也是一種挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)者對于詞匯的學(xué)習(xí)也就毫無興趣可言了，更不要說主動(dòng)學(xué)習(xí)英語了！由此可見，在英語學(xué)習(xí)中，詞匯的學(xué)習(xí)不僅是核心，而且是難點(diǎn)。本文擬從認(rèn)知語言學(xué)框架下，借助原型范疇理論探討其在詞匯學(xué)習(xí)中的作用，提供有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。

二.范疇理論簡介

范疇是反映事物本質(zhì)屬性和普遍聯(lián)系的基本概念，也是人類理性思維的邏輯形式。范疇化則是人腦借助符號系統(tǒng)把復(fù)雜的世界轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蛐畔⒌囊粋€(gè)過程。沒有范疇化功能，我們根本不可能在外界或社會(huì)生活中發(fā)揮作用。

由Labov和Rosch提出的原型范疇理論，不僅是對古希臘哲學(xué)家亞里士多德(Aristotle)的經(jīng)典范疇理論的批判性繼承，更是對20世紀(jì)哲學(xué)家維特根斯坦(Wittgenstein)的“家族相似性”原理的發(fā)展。下面簡單介紹一下經(jīng)典范疇理論與原型范疇理論的基本屬性：

經(jīng)典范疇理論認(rèn)為：1.范疇是依據(jù)成員的充分必要條件聯(lián)合定義的。2.范疇的特征具有二元性，即一對象要么屬于某范疇，要么不屬于某范疇，一個(gè)范疇的全部成員共同享有某些特征，不同范疇之間存在非此即彼的清晰界限，無中間狀態(tài)可言。3.范疇的界限是清晰明顯的。4.范疇的所有成員之間的關(guān)系是平等的。

原型范疇理論則認(rèn)為：1.范疇是由具有相似性或共同性質(zhì)的成員構(gòu)成的，從而構(gòu)成了家族相似性。2.范疇中成員的特征存在中心屬性和邊緣屬性之分。原型是指在同一范疇中最典型的成員，因此它可以最好的反映范疇的屬性特征。相比之下，其他成員則是具有不同程度的典型性，這也反應(yīng)了范疇成員地位的不平等性。3.隸屬于同一范疇的成員之間可能沒有共享的屬性。4.范疇的邊界是開放模糊的。

通過以上對范疇理論的特點(diǎn)和相關(guān)因素的簡單介紹，我們對原型范疇理論有了初步的了解。

三.原型范疇理論與詞匯學(xué)習(xí)

1.充分重視基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)詞匯多詞形簡單，音節(jié)較少，可快速識別，且具有使用頻率高、構(gòu)詞能力強(qiáng)等特點(diǎn)，在日常英語交流中起著十分重要的作用?；痉懂爩儆诘湫偷脑头懂牐?yàn)榉懂牫蓡T之間享有最大的家族相似性，原型也由此得到了最好的體現(xiàn)?；A(chǔ)詞匯在基本范疇理論中扮演著原型的角色。在英語單詞中，與“討厭”有關(guān)的單詞有：hate(泛指因利害沖突而產(chǎn)生的厭惡)、detest（因人或物存在令人反感或不滿之處而強(qiáng)烈厭惡）、abhor（強(qiáng)烈而徹底的憎恨，多為道德上的蔑視），在這三個(gè)單詞中，hate為常用詞，學(xué)習(xí)者可以把hate看做原型，其他詞在“hate”的基礎(chǔ)之上又帶有不同的感情色彩。所以只有重視基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，我們才能掌握基礎(chǔ)詞匯以及根據(jù)語境準(zhǔn)確生動(dòng)的使用詞匯。

2.一詞多義

一詞多義（即多義詞）指的是有兩個(gè)或者兩個(gè)以上含義的詞語，該術(shù)語于19世紀(jì)60年代由語義學(xué)創(chuàng)始人布雷爾所提出。幾乎每一個(gè)詞都或多或少的表現(xiàn)出多義性，多義詞的各個(gè)義項(xiàng)之間還體現(xiàn)了原型范疇理論的家族相似性，例如cap這個(gè)詞，作名詞時(shí)表示：1.(無帽邊或前有帽舌的)帽，如棒球帽；2.表示職業(yè)、身份、學(xué)位等的帽子，如學(xué)士帽。3.帽狀物，如蓋子、套……cap作動(dòng)詞時(shí)表示：1.給…戴帽。2.給…戴上標(biāo)志榮譽(yù)、身份的帽子。3.覆蓋……由此可見，cap一詞以其“帽子”為原型意義，新成員不斷增多，降低了人類認(rèn)知范疇的復(fù)雜性，并減輕大腦記憶的負(fù)擔(dān)，這樣可以縮短認(rèn)知的過程，也體現(xiàn)了認(rèn)知經(jīng)濟(jì)性。

一詞多義現(xiàn)象的產(chǎn)生并不是任意的，而是有一定規(guī)律可循，掌握這些規(guī)律對于我們識記單詞大有裨益。詞義的擴(kuò)展主要有以下三種途徑：1.輻射型。即派生義從基本義項(xiàng)向四周輻射擴(kuò)散，派生義主要源于原型義，但是各個(gè)派生義項(xiàng)之間又具有相對獨(dú)立性。2.連鎖型。詞義的演變由原始型開始，如A義引出B義，B義引出C義，C義引出D義,但是A義與D義之間相對無關(guān)。3.綜合型。多義詞的義項(xiàng)變化既有輻射性又有連鎖型，二者形式交叉進(jìn)行繁衍詞義。

一個(gè)詞在不同的語境中往往使用其不同的義項(xiàng)，這也就可以說明為什么在一篇文章中，雖然沒有生僻詞匯，但是學(xué)習(xí)者卻很難讀懂。所以我們在詞匯學(xué)習(xí)的過程中只有理解一個(gè)詞匯多個(gè)義項(xiàng)之間的深層聯(lián)系，從而做到對詞匯的真正理解與掌握。

結(jié)語

詞匯的學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的過程，認(rèn)知語言學(xué)中的原型范疇理論對詞匯的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，因此要重視對詞匯中基本范疇詞匯的學(xué)習(xí)。詞匯的學(xué)習(xí)還要注意一詞多義的現(xiàn)象，我們不僅要擴(kuò)大詞匯量，更要加深對詞匯各義項(xiàng)的理解，培養(yǎng)自如運(yùn)用詞匯的能力，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的整體成效。

[1]WILKINS D.Linguistics in language Teaching[M].London: Edward Arnold,1972:245.

[2]王寅.認(rèn)知語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社,2007.

[3]吳世雄，陳維振.范疇理論的發(fā)展及其對認(rèn)知語言學(xué)的貢獻(xiàn)[J].外國語，2004（4）：34-40.

鐘亞雯(1990-)，女，江蘇南京人，研究生，研究方向：外國語言文學(xué)。