小學數(shù)學課堂教學中的情景創(chuàng)設

于桂蘭

河北省青縣馬廠鎮(zhèn)曾官屯學校

小學數(shù)學課堂教學中的情景創(chuàng)設

于桂蘭

河北省青縣馬廠鎮(zhèn)曾官屯學校

本文從小學數(shù)學課堂上問題情景的創(chuàng)設：注重問題情境的有序性，創(chuàng)設“小步距”問題情境；注重問題情境的發(fā)散性，創(chuàng)設“矛盾式”問題情境；注重問題情境的形象性，創(chuàng)設“栩栩如生”的問題情境；創(chuàng)設“知識豐富域”問題情境共四個方面出發(fā)，淺談作者對小學數(shù)學課堂教學中的情境創(chuàng)設的理解。

小學數(shù)學；情景創(chuàng)設；課堂教學

多年來的教學、教研實踐，使我體會到優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，挑高教學質量，就要緊緊抓住課堂教學這個基本環(huán)節(jié)，更新教學觀念，在課堂教學中通過“問題情境”的創(chuàng)設，激發(fā)學生的積極性，使學生能主動地將新知識與已學知識聯(lián)系起來，并產生相互作用，使新知識獲得實際意義，從而實現(xiàn)有意義的學習，提升課堂教學效率。

一、注重問題情境的有序性，創(chuàng)設“小步距”問題情境

問題情境的設置要具有合理的程序，問題的設計要由淺入深，由易到難，層層遞進，逐步將學生的思維引向新的高度。所謂創(chuàng)設“小步距”問題情境，就是要求教師將一個個難度較大的、復雜的知識點劃分成一個個相互聯(lián)系的并且比較容易理解的小知識點，或是將某個完整的思維過程分解成若干小階段，然后逐段講解并總結出每個階段的有效策略。這種設計不僅具有針對性，能突出重點；而且還注重策略性知識的傳授，即交給學生思維和解決問題的方法，例如，在進行“乘法的初步認識”的教學中，將問題情境的創(chuàng)設分為以下三步：

1、首先進行趣味導入，教師可通過多媒體展示一些圖片，例如：圖片上一共有四節(jié)小車廂，每節(jié)車廂坐了6位小朋友，聰明的你能算出小火車里一共有多少小朋友嗎？通過圖片的導入帶領學生復習已學的加法，激活已有的知識經驗。然后逐步提升加法的個數(shù)，5節(jié)車廂、6節(jié)車廂……計算隨著個數(shù)的增加變得越來越麻煩，此時引出問題：對于相同數(shù)相加，有更加簡便的算法嗎？

2、引進并揭示新算法。留出一段時間讓學生自行思考、摸索，最后將得出加法算式改寫為相應的乘法算式，例如6+6+6+6=24 4個6（4×6=24）。此時再引出問題“什么樣的算式可以用乘法進行計算呢？”

3、歸納總結，形成順序性知識，幫助學生理解。這樣，在整個教學過程中實現(xiàn)了由淺入深、由已知到未知、由具體演算到抽象概括，從而讓學生學得更輕松，記得更牢固。

二、注意問題情境的發(fā)散性，創(chuàng)設“矛盾式”問題情境

在教學過程中，教師亦可進行“矛盾式”問題情境創(chuàng)設，即通過揭露已有的認識結構與學科知識之間的矛盾，引起學生認知的不平衡，使其產生“矛盾”心理，進而引導學生探尋解決問題的途徑。例如在“小括號”教學設計中，首先帶領學生復習混合運算法則：先乘除后加減。然后給學生布置了一道應用題：道路施工隊每天上午工作4小時，下午工作3小時，平均每小時鋪5公里路，試問施工隊一天能鋪多少公里路？通過觀察，發(fā)現(xiàn)有的學生列出如下算式：5×4+3=5×7。這樣就與已學習的混合運算法產生矛盾——怎么能先算加法呢？學生說：如果不先算加法，會產生20公里路再加3小時的錯誤。此時便可引出問題：實際問題要求我們先做加法后做乘法，但運算法則是先做乘法，后做加法，如何解決呢？這一矛盾為引出“小括號”創(chuàng)造了心理空間，成為學習“小括號”這一知識點的認知內驅力。因此，“矛盾式”問題情境通過引發(fā)學生認知的不平衡，從而引起學生興趣，激發(fā)學生學習發(fā)動力，最終達到學有所得，學而不厭的目的。

三、注意問題情境的形象性，創(chuàng)設“栩栩如生”的問題情境

小學生的年齡較小，思維方面不成熟，主觀性較強。因此在教學過程中，教師所授內容要易于理解，當知識點較為抽象時，教師就要結合生活實際，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，將問題形象化。創(chuàng)設“栩栩如生”的問題情境，不僅能激發(fā)學生學習的積極性與主動性。還可以調動學生大腦的左右兩半球，發(fā)揮兩種思維的功能，促進他們的智力潛能的開發(fā)。例如在“比例尺”教學設計中，我先出展示出一張河北省地圖，告訴學生我省的總面積是18.85萬平方公里，東臨渤海、內環(huán)京津，在學生頭腦中形成生動形象。然后提出：一張紙怎么能展現(xiàn)這么遼闊的疆域呢？是什么東西在起作用？這樣不僅引發(fā)了學生的興趣，而且所喚起的形象就成為直接激活“比例尺“這一知識點的關鍵經驗，從而深化了學生對這一知識的理解。

四、注重問題情境的具體性，創(chuàng)設“知識豐富域”問題情境

當代認知心理學通過大量的實驗證明，知識在問題解決中具有重要作用。在實際的教學過程中，教師要將認知能力的訓練與學科知識的學習結合，這樣才會更加有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力。因此，在課堂教學中，教師創(chuàng)設的問題情景不能只注重情景而忽略了問題本身與所學知識的聯(lián)系，其問題情境必須與具體的數(shù)學計算、幾何等知識結合起來。例如，自己動手做長方體、正方體模型；用手量一量課本的長、寬、高，感知米、分米和厘米的實際長度；用所學知識解決生活中遇到的問題，如計算購物金額，調查統(tǒng)計周圍鄰居用水用電量等。這些問題情境中包含的知識與實際生活緊密聯(lián)系，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高其應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

總之，創(chuàng)設良好的問題情境直接關系到小學課堂教學的質量。在有限的課堂教學時空中，教師要精心設計教學內容，激發(fā)學生學習的內在動力，提高他們的學習效果。通過課堂教學這塊學校教育的主陣地，如何更多、更快、更好地造就大批能勝任未來競爭能力與挑戰(zhàn)的優(yōu)秀人才，這也是時代對我們每一位教師提出的迫切要求。