優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

姜丹瑩

山東省莒縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

姜丹瑩

山東省莒縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方式為教師教、學(xué)生被動(dòng)地接受，這種方式有很多弊端，本文重在探討優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的具體方法，變傳統(tǒng)的方式為“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，使他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，為終生發(fā)展奠基。

優(yōu)化課堂;師生互動(dòng);設(shè)疑引導(dǎo);歸納反思;創(chuàng)新型人才

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲得知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧所在?！彪S著當(dāng)今世界知識(shí)更新的不斷加快，要求我們培養(yǎng)的人才不僅要學(xué)會(huì)科學(xué)文化知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。而改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生被動(dòng)地接受，為“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”，可以讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力，不僅使他們能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，還對(duì)他們的終生發(fā)展具有重要意義。那么，如何來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)呢？我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談一談自己的體會(huì)和做法。

一、設(shè)疑激趣

“思考”源于“疑問(wèn)”，在教學(xué)中巧妙是設(shè)置懸念、情境、疑問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。例如，在《氣體摩爾體積》這一部分的教學(xué)中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)氣態(tài)物質(zhì)的摩爾體積比較接近，但固體物質(zhì)、液體物質(zhì)的摩爾體積卻相差很大?！盀槭裁礆鈶B(tài)物質(zhì)的摩爾體積如此相近呢？”同學(xué)們從自己發(fā)現(xiàn)的這個(gè)問(wèn)題后就可以分組討論，尋找各種影響物質(zhì)摩爾體積的因素。很快，他們?cè)谛〗M討論后得出了影響物質(zhì)體積的三個(gè)重要因素，分別是：微粒數(shù)目、微粒大小和微粒之間的距離。順著這個(gè)結(jié)論我繼續(xù)設(shè)疑：氣態(tài)物質(zhì)的摩爾體積主要是受微粒之間的距離影響，那微粒之間的距離又受什么因素制約呢？同學(xué)們又被難住了，不過(guò)經(jīng)過(guò)小組討論后他們又得出結(jié)論：微粒之間的距離主要受溫度、壓強(qiáng)等因素的影響。這種問(wèn)答形式極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

現(xiàn)在的很多學(xué)生總是墨守成規(guī)、盲目遵從教材，思維中嚴(yán)重缺少創(chuàng)新的火花。而我們教師所要做的就是在教學(xué)中不斷地鼓勵(lì)同學(xué)們大膽懷疑、敢于否定，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的不同見解。在此過(guò)程中，我們不要害怕學(xué)生們提出的各種刁鉆古怪的問(wèn)題，更不要輕易否定學(xué)生們不同于書本知識(shí)的觀點(diǎn)，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)ヌ接懺鯓硬拍芙鉀Q所提出的這些問(wèn)題。

二、引導(dǎo)探索

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，做實(shí)驗(yàn)是常事，但我發(fā)現(xiàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，倘若我們能將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)魯科版《必修一》中的“金屬鈉性質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生分組做鈉與水反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。我在教學(xué)過(guò)程中提出這樣的問(wèn)題：金屬鈉與水反應(yīng)的最終產(chǎn)物是什么？怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證反應(yīng)產(chǎn)物？同學(xué)們經(jīng)過(guò)小組討論，得出反應(yīng)產(chǎn)物可能是氫氣和氫氧化鈉的結(jié)論；其中氫氣可以用爆鳴實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)，而氫氧化鈉則可以通過(guò)滴加酚酞溶液的方法來(lái)驗(yàn)證。但怎樣收集反應(yīng)產(chǎn)生的氣體并加以檢驗(yàn)?zāi)兀客瑢W(xué)們?cè)谛〗M討論的過(guò)程中，設(shè)計(jì)各式各樣的實(shí)驗(yàn)裝置，有的同學(xué)還借鑒了課本的實(shí)驗(yàn)方案并加以改進(jìn)。我認(rèn)為這樣既牢固地掌握了鈉與水反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維能力。所以，教師應(yīng)該在備課時(shí)仔細(xì)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，努力地引導(dǎo)學(xué)生，積極地鍛煉學(xué)生的各種能力。

三、走上講臺(tái)

既然學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)的是主體地位，我們教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生將其內(nèi)在能量發(fā)揮出來(lái)。讓學(xué)生走上講臺(tái)的過(guò)程要遵循自然規(guī)律，注意引導(dǎo)的時(shí)候要由易到難、循序漸進(jìn)。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將存在的問(wèn)題暴露出來(lái)，讓他們?cè)谏?dòng)的過(guò)程中，積極性大為提高，自信心也大為增強(qiáng)。與此同時(shí)，學(xué)生之間的關(guān)系也變得更加融洽，同學(xué)之間都在互相幫助對(duì)方提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方法，相互糾偏補(bǔ)弱，學(xué)習(xí)能力也得到大幅度的提升。

四、師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制形式總是學(xué)生秧田式地均勻而坐，教師站在講臺(tái)上，面向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，講臺(tái)就是一個(gè)權(quán)威的陣地，講臺(tái)上的教師就是權(quán)威的代言人，教師往往是課堂上的獨(dú)奏者，學(xué)生是聽眾、觀眾。這樣一來(lái)，教室里就形成以講臺(tái)為中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的局面。這種局面在一定程度上影響了師生間的交流與溝通。要扭轉(zhuǎn)這種局面，我們教師就應(yīng)該大膽地走下講臺(tái)，積極地融入到學(xué)生中去，用活潑的課堂組織形式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。首先，教師處在學(xué)生中間，不僅僅縮短了教師與學(xué)生之間的物理距離，更縮短了教師與學(xué)生之間的心理距離。其次，教師走下了講臺(tái)可以更好地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度及其當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)教材的內(nèi)容應(yīng)該非常熟悉，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也應(yīng)該非常到位。但是，教師面對(duì)的是不同的學(xué)生，不同的學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度是大不相同的。如果你不斷地走到學(xué)生中去，你就能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，你還可以不斷地得到學(xué)生的反饋，了解哪些學(xué)生在哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)中遇到了困難。

五、歸納反思

畢竟一節(jié)課只有45分鐘，而大量的師生互動(dòng)交流卻十分費(fèi)時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，甚至?xí)鞔晤嵉埂㈩櫞耸П?。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以點(diǎn)撥，使學(xué)生清楚其所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；還應(yīng)該指出學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中的不足，教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法、學(xué)習(xí)思路等。其實(shí)，教師的總結(jié)也是在教會(huì)學(xué)生掌握總結(jié)的方法，提高他們的歸納演繹能力，使學(xué)生們盡早掌握自學(xué)方法。

總之，教師想要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就必須在課堂教學(xué)中增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的交流。這樣才能在教師與學(xué)生的交流、探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生總攬全局、駕馭總結(jié)知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的完美結(jié)合。

[1]丁學(xué)軍，王鳳英化學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式研究[J].化學(xué)教學(xué).2004(2)

[2]張翠霞把課堂變成求知的樂(lè)園[J].學(xué)周刊.2011(25)

[3]沙賀信優(yōu)化教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].中國(guó)農(nóng)村教育.2012(04)

姜丹瑩（1981-），女，漢族，黑龍江省佳木斯市人，現(xiàn)在山東省莒縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)工作，理學(xué)學(xué)士，一級(jí)教師，高中化學(xué)教師，主要從事高中化學(xué)教育教學(xué)研究。