淺談中小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)

常宇華

內(nèi)蒙古烏蘭察布市興和縣民族小學(xué)

淺談中小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)

常宇華

內(nèi)蒙古烏蘭察布市興和縣民族小學(xué)

中小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的聽說能力，對(duì)學(xué)生寫作能力也有巨大幫助，還可以實(shí)現(xiàn)審美教化功能。教師在教學(xué)中，要以提高朗讀教學(xué)的有效性為根本，針對(duì)不同朗讀文本的性質(zhì)，采用多樣化的朗讀形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)朗讀作品的深層理解，培養(yǎng)中小學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化。

語文；朗讀；感悟；傳統(tǒng)文化

中小學(xué)語文課堂中的朗讀教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生語文能力與素養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生心理成熟度也有很大幫助，是陪伴學(xué)生一路成長(zhǎng)不可缺少的重要組成部份。誦讀經(jīng)典，讓中小學(xué)語文變成文化尋根之旅，為培育中小學(xué)生語言能力和語感，讓學(xué)生在朗讀的環(huán)境中得到情感的熏陶，既升華了朗讀教學(xué)的內(nèi)涵，又為中小學(xué)生感悟生命的真諦建立一個(gè)幸福的驛站。

一、中小學(xué)語文朗讀教學(xué)的功用

朗讀教學(xué)貫穿于中小學(xué)語文課堂的始終，它可以為學(xué)生營(yíng)造一種繪聲繪色的課堂情景，朗讀教學(xué)是顯性語言行為的一種表現(xiàn)，它的功能主要表現(xiàn)為兩方面：一是朗讀教學(xué)的常規(guī)教育作用。通過讓學(xué)生認(rèn)真的讀、有感情的讀，能夠有效地提高他們的聽說能力，通過大量中外優(yōu)秀的經(jīng)典之作，更好理解文本的深層含義，學(xué)生的思辨意識(shí)也會(huì)在朗讀中悄然形成，進(jìn)而對(duì)學(xué)生寫作能力也有巨大幫助；二是朗讀教學(xué)的審美教化功能。真善美是中小學(xué)朗讀教學(xué)的主線，學(xué)生在朗讀過程中可以學(xué)會(huì)認(rèn)知自我和社會(huì)，充分體會(huì)名篇巨作的真實(shí)情感，從而形成一種健康、高尚的人生信仰，激發(fā)出他們?nèi)诵援?dāng)中善良的成分，在朗讀中感悟大成之美的崇高意境。例如，小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的《觸摸春天》，這篇課文篇幅短小精悍，語言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理非常深刻。通過有感情的朗讀和肢體語言的表演，讓學(xué)生更能體會(huì)到心地善良的盲女孩對(duì)美的追求，對(duì)光明的渴望，同時(shí)進(jìn)行內(nèi)容拓展，以“你想對(duì)小女孩說些什么......”為題進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)一步體會(huì)文中真善美的意境。

二、我縣中小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生真正源于內(nèi)心的朗讀興趣正逐漸變淡，中小學(xué)語文朗讀范圍狹窄，基本局限于文言文或詩(shī)文部分，朗讀以齊讀為主，方式固定單一，不僅缺少有效的教師范讀方面的指導(dǎo)，并且也沒有形成成熟的朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)體系，總體來說，我縣中小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，需要對(duì)不同年齡階段的學(xué)生制定不同的朗讀要求，如小學(xué)階段的朗讀應(yīng)以清晰、響亮為主，而中學(xué)階段則要求學(xué)生在朗讀中要體會(huì)文本的韻味與情感，以朗讀促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生在朗讀過程中的精神體驗(yàn)。

三、中小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略

朗讀教學(xué)是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)感官的綜合性活動(dòng)，學(xué)生可以通過朗讀對(duì)漢字音形之間的聯(lián)系有全新認(rèn)識(shí)。因此，通過提高朗讀在中小學(xué)語文教學(xué)中的地位，豐富學(xué)生的課內(nèi)外知識(shí)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文朗讀所提倡的“多讀書、讀好書”的目標(biāo)。

首先，應(yīng)該以提高朗讀教學(xué)的有效性為根本，針對(duì)不同朗讀文本的性質(zhì)，采用多樣化的朗讀形式，真正詮釋經(jīng)典名篇如詩(shī)如畫的精神內(nèi)涵。朗讀層次和方法的選擇是要遵循一定的原則，對(duì)于那種比較晦澀難懂的朗讀作品，應(yīng)以教師領(lǐng)讀或進(jìn)行示范性誦讀為主，而對(duì)于那些學(xué)生不熟悉的朗讀文本，可以讓學(xué)生先分散朗讀，從整體上對(duì)朗讀材料有所把握，等待他們熟悉之后，再齊讀或分角色朗讀，這樣更容易取得良好的朗讀收效。

其次，朗讀的目的也應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生對(duì)朗讀作品的深層理解，讓學(xué)生在融入朗讀情境后得到心靈觸動(dòng)。因此，朗讀要以理解為前提，在一定朗讀技巧的幫助下，帶著感情將朗讀作品中的人或事變成生動(dòng)形象語言表達(dá)出來，高度貼近作者的思想。比如對(duì)于《葉公好龍》的朗讀，雖然這篇文言文比較短小，但內(nèi)含的知識(shí)點(diǎn)較多，如古今讀音的變化、通假字和古今異義等，通過一次朗讀很難一次性解決這么多問題，就要先對(duì)這篇文言文進(jìn)行細(xì)致講解，讓學(xué)生在充分理解各種知識(shí)點(diǎn)之后，才開始進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這樣更容易讀出文言文獨(dú)有的韻味。

最后，培養(yǎng)中小學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化，是全社會(huì)的責(zé)任，朗讀已經(jīng)為傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)代生活提供了途徑。通過舉辦多種多樣的中小學(xué)生朗讀或誦讀活動(dòng)，可以為提高學(xué)生的朗讀水平提供了鍛煉的舞臺(tái)。一般來說，比較正式的朗讀比賽，教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)都會(huì)比較重視，在服裝選擇、造型塑造以及背景音樂的選配方面等都要投入一定的精力，學(xué)生積極投身于這樣的活動(dòng)中，才會(huì)在要么深情款款，要么的真摯動(dòng)人朗讀氛圍中，從內(nèi)心去認(rèn)可和熱愛朗讀，建立起朗讀的自信心，走進(jìn)我國(guó)悠久歷史的文化殿堂。

綜上所述，中小學(xué)階段是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和開拓眼界的黃金時(shí)期，朗讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位，它可以傳遞給一種跨越時(shí)空的文化力量，可以說，朗讀不僅是一項(xiàng)提高學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)活動(dòng)，更是一種影響和震撼學(xué)生心靈的文化傳播活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的文化感知力，培養(yǎng)他們熱愛民族和祖國(guó)的堅(jiān)定信念卓有成效。在充滿生機(jī)的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生不僅得到的是知識(shí)與能力方面的提升，更多的是體會(huì)了一種精神和美的感受，這才是在中小學(xué)語文課堂開展朗讀教學(xué)的意義所在。

[1]彭艷.書聲瑯瑯,激情飛揚(yáng)——初中語文朗讀教學(xué)邊緣化及應(yīng)對(duì)策略的探究[J].考試周刊.2015(17)

[2]田紅,陳樹民.課堂朗讀需要正能量——小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查之思考和憂慮[J].語文教學(xué)通訊.2014(12)

[3]陳少蝦.淺談?wù)n改下小學(xué)高年級(jí)語文朗讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的幾點(diǎn)看法[J].考試與評(píng)價(jià).2013(08)