試論班級(jí)管理的策略

孫芳

山東省鄒城市城前鎮(zhèn)尚河小學(xué)

試論班級(jí)管理的策略

孫芳

山東省鄒城市城前鎮(zhèn)尚河小學(xué)

班級(jí)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，良好的班集體能給予學(xué)生大家庭的集體歸屬感，因此，班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和直接負(fù)責(zé)人，要采取一定的管理手段建設(shè)先進(jìn)的班集體，促進(jìn)學(xué)生在良好的環(huán)境中更加健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。

責(zé)任，即分內(nèi)應(yīng)做的事；或沒有做好分內(nèi)應(yīng)做的事,因而應(yīng)承擔(dān)的過失[3]。社會(huì)責(zé)任感是公民在社會(huì)生活中，對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)國(guó)家乃至人類社會(huì)所應(yīng)承擔(dān)的，表現(xiàn)在思想、政治、道德和法律上的一種使命、職責(zé)、義務(wù)[4]。大學(xué)生是當(dāng)代青年的先進(jìn)代表，是祖國(guó)未來繁榮昌盛的建設(shè)者，也是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)與發(fā)展的核心人力資源，其社會(huì)責(zé)任感的有與無、強(qiáng)與弱，直接關(guān)系到民族的興衰、國(guó)家的強(qiáng)盛乃至社會(huì)主義事業(yè)的成敗。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性

班級(jí)由眾多的學(xué)生個(gè)體組成，因此并不是僅靠一人之力就可以管理好的，而是需要所有的學(xué)生個(gè)體遵守共同的集體準(zhǔn)則、削弱自己的個(gè)性，在追求共性的基礎(chǔ)上建設(shè)有凝聚力、向心力的大家庭。班主任要注意教育學(xué)生的集體觀念和自身作為集體一員應(yīng)有的責(zé)任感，即自己的一言一行都會(huì)對(duì)班集體產(chǎn)生具有煽動(dòng)性的影響力，因此學(xué)生在平時(shí)要注重時(shí)刻監(jiān)督、反省自己的言行，并給學(xué)生灌輸“全員參與，共建班級(jí)”的思想，動(dòng)員班集體的每一個(gè)學(xué)生參與班級(jí)的建設(shè)與維護(hù)，從而使班集體能在自覺自發(fā)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)民主、高效的管理。

如果教師在課堂教學(xué)中不對(duì)統(tǒng)計(jì)思想講解透徹，就會(huì)給學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)方法和學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)原理帶來很大的困難。教師應(yīng)該對(duì)一種方法的“統(tǒng)計(jì)思想”有深刻的理解，才能夠在教學(xué)中運(yùn)用自如，而不至于在方法的“汪洋”中迷失方向，也只有如此，才能讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂中抓住統(tǒng)計(jì)方法的靈魂。例如，在上述的方差分析中，理解了方差分析的“統(tǒng)計(jì)思想”就是“分解變異”時(shí)，就掌握了方差分析方法的精髓。適用于方差分析的實(shí)際問題可能千變?nèi)f化，但萬變不離其宗，只要我們牢牢掌握了該方法的統(tǒng)計(jì)思想，問題就可迎刃而解。

新課標(biāo)提倡教育要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，這不僅需要在具體的學(xué)科教學(xué)中貫徹落實(shí)，也需要在班級(jí)管理中積極實(shí)行。俗話說：“一根筷子易折斷，一把筷子折不斷?！币粋€(gè)人的力量畢竟是有限的，但是集體的力量卻是無窮的。班主任不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性對(duì)于班級(jí)管理的重要作用，會(huì)促進(jìn)班級(jí)中各項(xiàng)規(guī)定的落實(shí)和良好班風(fēng)的形成，而且在學(xué)生主動(dòng)地自我約束和管理中還提高了學(xué)生的自我覺悟，加強(qiáng)學(xué)生自我思想品德教育的能力，是貫徹、落實(shí)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主人翁精神的體現(xiàn)。在班主任調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與班級(jí)管理的過程中，學(xué)生的身份和角色得到了升華，不再是站在教師對(duì)立面的被管理者，而是處于班級(jí)主人身份中的管理者與建設(shè)者，這種身份無形中就對(duì)學(xué)生起著巨大的教育作用。班主任應(yīng)注意在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，要注意班級(jí)管理方法與手段的指導(dǎo)，切不可讓學(xué)生把班級(jí)管理變成個(gè)人權(quán)利實(shí)施的場(chǎng)所，要培養(yǎng)學(xué)生正確的管理理念與高超的管理藝術(shù)，逐漸在實(shí)踐中摸索出適合自己班級(jí)實(shí)際的管理模式，以此逐步制定合理的班級(jí)管理目標(biāo)，靈活豐富的班級(jí)管理方法和切實(shí)可行的班級(jí)管理計(jì)劃。此外，班主任應(yīng)注意制定計(jì)劃時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、近期目標(biāo)的一致性、協(xié)調(diào)性，注意循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合理轉(zhuǎn)變，并處理好班級(jí)中各個(gè)小群體的關(guān)系，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)管理與適當(dāng)自我管理，從而建設(shè)紀(jì)律嚴(yán)整、凝聚力強(qiáng)的班集體。

二、愛心教育入手收服學(xué)生的心

班級(jí)管理既是教師對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范和思想教育，也是領(lǐng)導(dǎo)者管理和收服人心的藝術(shù)。班主任在管理工作中，要注重以愛心和耐心為基礎(chǔ)，站在學(xué)生的立場(chǎng)包容學(xué)生的個(gè)性，通過說服教育、夸贊教育等不斷收服學(xué)生的心，增強(qiáng)自己的威信和魅力。

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷發(fā)展，農(nóng)村中許多問題日益凸顯，其中以土地矛盾最為顯著，涉及到的村民群體利益日益嚴(yán)峻。如果不妥善處理這些利益沖突，勢(shì)必會(huì)激發(fā)更多的社會(huì)矛盾，不利于社會(huì)和諧。因此，明確農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織的法律主體地位就顯得至關(guān)重要和急迫，必須要引起足夠的重視。

2、夸贊教育。棍棒之下出孝子是傳統(tǒng)的教育觀念，這種教育觀念已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育的發(fā)展。棍棒之下的學(xué)生容易出現(xiàn)自卑、性格內(nèi)向、缺乏活力的特點(diǎn)，且根據(jù)洛克的自由教育理論，每個(gè)人的天性都應(yīng)得到自由的發(fā)展。因此班主任要注意根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)安排合適的班級(jí)管理工作，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生在教師和同學(xué)的認(rèn)可中積累成功的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信。

1、愛心教育。班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身身份的多重性，一方面代表著教育的權(quán)威，學(xué)生對(duì)班主任有絕對(duì)服從的義務(wù)，另一方面班主任又是學(xué)生人生的良師益友，是學(xué)生在校生活的依靠。班主任在用紀(jì)律、制度規(guī)范等進(jìn)行強(qiáng)制管理之余，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己作為一名大家長(zhǎng)應(yīng)有的愛心，為學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)提供無條件地愛心和包容心，多關(guān)心學(xué)生的生活，使學(xué)生在愛的滋養(yǎng)中被感動(dòng)，以收到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。

3、能力教育。班主任可以開設(shè)多種形式的課外活動(dòng)課，通過模擬集體管理的場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于危機(jī)事件的處理能力，發(fā)展學(xué)生的管理和自我約束能力。此外，班主任還可以通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和能力。

三、激勵(lì)教育充分發(fā)揮學(xué)生的潛力

教師面對(duì)學(xué)生盡量不采用質(zhì)疑的態(tài)度，而應(yīng)該表示充分的信任，放手讓學(xué)生大膽地發(fā)揮自己的能力，自主地進(jìn)行班級(jí)管理。如果教師在授予學(xué)生班級(jí)管理權(quán)的時(shí)候有所保留和懷疑，首先會(huì)使學(xué)生不相信自己，產(chǎn)生畏手畏腳的感覺，在遇到問題時(shí)會(huì)習(xí)慣性地依賴教師，尋求教師的指導(dǎo)和幫助，這樣的班級(jí)管理對(duì)于發(fā)展學(xué)生的能力無意是毫無幫助的。其次，教師在授權(quán)時(shí)有所保留，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不被信任的感覺，這樣也會(huì)破壞師生間和諧關(guān)系的建立，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師的信任感，在管理工作中學(xué)生的威信也會(huì)大打折扣，使學(xué)生的管理工作難以順利推行。因此，教師在給學(xué)生授權(quán)時(shí)，要表現(xiàn)出足夠的信任和放手態(tài)度，讓學(xué)生在教師的大力支持下大膽去做；教師還要注意激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的斗志，使學(xué)生在不斷奮斗的過程中取得進(jìn)步。激勵(lì)學(xué)生，要采取一定的策略。比如樹立班級(jí)管理模范，讓其他同學(xué)有參照的范本，才能從具體行動(dòng)上給予指導(dǎo)。教師還應(yīng)注意避免榜樣示范產(chǎn)生攀比和嫉妒心理，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和他人，在團(tuán)結(jié)合作的基礎(chǔ)上和平競(jìng)爭(zhēng)。

總之，班主任懷抱滿腔的熱情與愛心，努力為學(xué)生打造如家一般溫馨的班集體，使學(xué)生在有積極向上的班風(fēng)、充滿溫暖的班集體中獲得身心的健康發(fā)展。