一節(jié)研究課帶給我的思考

崔麗麗

語文學(xué)科是意蘊(yùn)深厚、多姿多彩的，我們看到的許多優(yōu)秀的語文課堂呈現(xiàn)的也是“百花齊放、千姿百態(tài)”的。到底什么樣的課是一節(jié)成功的課，評(píng)課者眾說紛蕓。下面，筆者想結(jié)合親身經(jīng)歷的一節(jié)研究課《假如》談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、深入研究，讓語文教學(xué)更具科學(xué)性

語文教學(xué)的“科學(xué)性”，即語文教學(xué)應(yīng)符合語文自身的學(xué)科規(guī)律，同時(shí)又符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)識(shí)規(guī)律。要上好一節(jié)研究課就要抱著研究的角度去備課，要深入鉆研教材，要充分考慮到每個(gè)年齡段的學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和思想認(rèn)識(shí)。接下來，我以《假如》為例來談?wù)勎沂侨绾巫龅摹?/p>

首先，研究教材自身的學(xué)科規(guī)律?！都偃纭肥且皇變和姡幸韵绿攸c(diǎn)：第一，詩歌瑯瑯上口;第二，內(nèi)容淺顯易懂;第三，情感因素濃郁，能夠打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心。作者大膽采用想象的藝術(shù)表現(xiàn)手法，抒發(fā)了一個(gè)小朋友要用神筆給小樹以陽光雨露，給小鳥以米粒，給不幸的西西一雙好腿的強(qiáng)烈心愿，表現(xiàn)了新一代兒童關(guān)愛他人、希望給人快樂的美好心靈和人文情懷?？傊?，研究教材要讀懂文章，理解情感要素;通過理解，發(fā)揮育人功能。

其次，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。低年級(jí)學(xué)生雖然喜歡閱讀，喜歡誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，但因年齡小，頭腦中已有表象少，不能更好地進(jìn)行加工創(chuàng)造、再造想象，只能獲得初步的情感體驗(yàn)，情感的認(rèn)識(shí)只停留在表層，觸動(dòng)不了內(nèi)心情感，并且注意力時(shí)間短，不能有效地連續(xù)學(xué)習(xí)40分鐘。結(jié)合以上特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了故事引入課文、趣味識(shí)字等多種形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，我采用了以下方式：抓關(guān)鍵詞重讀，通過重讀“紅紅的”“快活地”體會(huì)被陽光照耀下的小樹的溫暖。聯(lián)系生活實(shí)際去讀，如在導(dǎo)學(xué)第二小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生回想自己一個(gè)人晚上在家等待媽媽的情景，從而體會(huì)文中小鳥的心情，理解“苦苦等待”的含義，觸動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心的情感。表演讀，做“縮著身子”的動(dòng)作，體會(huì)小樹的寒冷。想象讀，想象小樹在寒冷的北風(fēng)里輕輕嘆息，嘆息什么？配樂讀，在《愛的奉獻(xiàn)》中體會(huì)作者的愛心。運(yùn)用以上策略，幫助學(xué)生讀中理解詩句，讀中感悟語言，讀中體會(huì)情感，從而引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)他人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，引起共鳴，使讀文如同出自內(nèi)心。

綜上所述，備好一節(jié)語文課要緊緊圍繞課標(biāo)對(duì)教材的要求和學(xué)生已有的認(rèn)知，要深入研究教材和學(xué)生，讓語文教學(xué)更具科學(xué)性。

二、精心設(shè)計(jì)，讓語文教學(xué)更具嚴(yán)謹(jǐn)性

一節(jié)成功的課教學(xué)設(shè)計(jì)很重要，就像一部好劇要有好的劇本才行。設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容適中、重難點(diǎn)突出、練習(xí)設(shè)計(jì)緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，課的設(shè)計(jì)成功了，這節(jié)課就成功了一半。備課時(shí)要考慮設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、知識(shí)性和趣味性，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，環(huán)節(jié)的邏輯性，多方面融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，使重點(diǎn)突出，輕松突破難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來才會(huì)興趣盎然。接下來還是以《假如》為例來談?wù)勎沂侨绾尉脑O(shè)計(jì)的。

1.首先，故事講解，情景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師入情入境地講述《神筆馬良》的故事，再配上動(dòng)畫，讓學(xué)生沉浸在故事情節(jié)中，課堂伊始就受到愛的熏陶，同時(shí)拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生走進(jìn)文本，從而實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。

2.其次，趣味識(shí)字，加深文章理解。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重多媒體的運(yùn)用。利用課件創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，課件背景為馬良的圖片，字詞藏在神筆的后面。學(xué)生們把自己想象成馬良，施展神筆的魔力，很快讀出神筆后面的字詞。

3.問題導(dǎo)讀，深化文章主旨的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用一個(gè)問題切入：“善良的小作者用馬良的神筆給誰畫了什么？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽電腦老師讀課文，思考這個(gè)問題。”學(xué)生先在小組內(nèi)自學(xué)，交流收獲與體驗(yàn)，然后教師導(dǎo)學(xué)，通過電腦圖片、音樂以及動(dòng)情的語言創(chuàng)設(shè)情境，把自己想象成小樹，小鳥和西西，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

4.環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。朗讀這首詩，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng)。因此，我們把課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為仿寫詩歌，在《愛的奉獻(xiàn)》音樂聲中讓學(xué)生受到愛的熏陶。

三、反復(fù)磨課，讓語文教學(xué)精彩不斷

一位教育家說過，“好課”是從課堂實(shí)踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉顛撲不破的法則。磨課的過程是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過程，也是一個(gè)合作交流、反思創(chuàng)新的過程，更是教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升的過程。

第一次試講，發(fā)現(xiàn)因教學(xué)環(huán)節(jié)相似，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯降低。因此，課的設(shè)計(jì)改為：第一小節(jié)導(dǎo)學(xué)，利用電腦圖片和美術(shù)作品相結(jié)合的形式，溫暖陽光照耀下的小樹和被凍得瑟瑟發(fā)抖的小樹比較來讀，讀出感情。第二三小節(jié)自學(xué)，把自己想象成文中的主人公，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓學(xué)生自己去充分琢磨、體會(huì)。

第二次的試講發(fā)現(xiàn)在指導(dǎo)朗讀上還有所欠缺，學(xué)生沒有真正走進(jìn)人物內(nèi)心。在其他教師的提議下，我又創(chuàng)新了朗讀方式，加入了教師的范讀。范讀時(shí)抓住關(guān)鍵詞，夸張著讀，學(xué)生一下被教師的朗讀所感染。于是我讓學(xué)生同桌互讀，小組賽讀。對(duì)于讀的好的孩子讓他們上臺(tái)朗讀。學(xué)生的小手一雙雙高高舉起。他們那聲情并茂的朗讀深深地打動(dòng)了自己、同學(xué)以及我的心！

第三次試講，我欣然采納了其他教師的建議，上了一節(jié)比較成功的課。我讓學(xué)生把自己放到課文當(dāng)中，閉上眼睛去想象，學(xué)生體會(huì)到了文中人物的心情，自然就把課文所要表達(dá)的情感讀出來了。學(xué)生純真、善良的心靈已經(jīng)達(dá)到了和詩人的融合。我順勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？此時(shí)的課堂沸騰了，學(xué)生的小手舉得是那么高。

想象并非無本之木、無源之水。我想正是自己在教學(xué)中充分抓住語言材料，讓學(xué)生將這些材料通過讀深深地印入孩子們的大腦，自己的想象活動(dòng)才得以完成。

磨課讓課堂精彩不斷，也讓我嘗到了甜頭。通過這次磨課，我明白了：好課需要多磨，要“以生為本”，課堂再怎樣花哨，再怎樣熱鬧，如果不把課堂變成學(xué)堂，如果不能讓學(xué)生感興趣、有收獲，能力得以提升，那就不是一節(jié)成功的課。

總之，一節(jié)成功的語文課是抱著研究的態(tài)度精心設(shè)計(jì)，是通過多次磨課不斷調(diào)整，是教師和學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)。讓我們每一節(jié)語文課變得更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)、更精彩，課堂效率也會(huì)隨之提高，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 金 東）