如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

張雪花

現(xiàn)階段還有不少數(shù)學(xué)課堂未能擺脫應(yīng)試教育的束縛，教師采用的滿堂灌、照本宣科代替了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，極大地消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要動力。愛因斯坦認為：“在學(xué)校里和在生活中，工作的最重要動機是工作中的樂趣，是工作獲得結(jié)果的樂趣，以及對這個結(jié)果的社會價值的認識。”因此，“樂趣”和“認識”應(yīng)該是小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的來源。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體驗到的愉悅的快感，在獲得學(xué)習(xí)成果后的興奮和滿足，以及班級、學(xué)校、家庭和社會對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定與贊賞都將是學(xué)生學(xué)習(xí)動機產(chǎn)成的重要因素。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極呢？筆者結(jié)合十多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，認為有以下幾點。

一、直觀化、形象化教學(xué)

教師要充分利用直觀教學(xué)、形象化教學(xué)，發(fā)揮形象思維的藝術(shù)感染作用，激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索事物的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，教學(xué)“找次品”時，在第一課時里，我沒有做充分的準(zhǔn)備，就去上課了。因為這節(jié)課比較抽象，我講得筋疲力盡，學(xué)生卻聽得云里霧里，教學(xué)效果很不理想。在第二課時里，我把天枰直接帶到課堂里，學(xué)生一看到天枰就興奮起來，他們在我的引導(dǎo)下，邊做實驗邊思考，很快就掌握了知識要點——怎樣找次品。所以，我覺得直觀教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的重要策略之一。

二、教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

好奇心是小學(xué)生的天性，教師要學(xué)會利用孩子的這種天性來激起他們的求知欲，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)循環(huán)小數(shù)時，我講了一個大家熟悉的故事——“從前有座山，山里有座廟，廟里有老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟……”然后，我問：“同學(xué)們，誰能接著把這個故事講下去？這個故事講得完嗎？”只見同學(xué)們個個把手舉得高高的，爭搶著：老師，我來，我來說……我利用故事創(chuàng)設(shè)的情境，很自然地引入了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的求知欲也被激發(fā)出來了。

三、適時運用鼓勵、表揚手段

教師要適時運用鼓勵、表揚等手段，幫助學(xué)生克服自卑感，樹立自信心。實踐證明，學(xué)生如果經(jīng)常體驗失敗，會導(dǎo)致志向水平的下降，最終將引起退縮反應(yīng)，以致喪失學(xué)習(xí)的信心。為此，數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)該要轉(zhuǎn)變自己的角色，要尊重學(xué)生，賞識學(xué)生，用賞識的眼光和心態(tài)去尋找每一個可以賞識的對象，適時抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使學(xué)生的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。比如，在學(xué)生對問題做出不同層次的回答后，教師應(yīng)及時地給予一定的評價，并且應(yīng)該用賞識性的評價， 如：“很好！”/“你真棒！”/“你真聰明！”/“你頭腦真靈活！”/“你接受能力真強！”/“你真有膽量，不簡單！……如果教師能夠真正走進學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，包括自己不喜歡的學(xué)生，與之建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生就一定會在一種愉悅、寬松的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于表現(xiàn)自己，敢于質(zhì)疑、敢于爭論，從而獲得一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我滿足與成功感，促進著他們各自都能獲得數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

四、因材施教，合理評價

教師要在教學(xué)過程中考慮不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異，要結(jié)合學(xué)情、依據(jù)學(xué)生的個體差異來設(shè)計練習(xí)，采用不同的教學(xué)評價。每一位學(xué)生都是一個特殊的個體，他們之間存在著不同的個性差異，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要充分考慮這一點。教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)該盡可能地順應(yīng)學(xué)生的學(xué)，以學(xué)定教，以教促學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。另外，教師要依據(jù)學(xué)生的差異來設(shè)計練習(xí)。當(dāng)然，考慮學(xué)生的差異，并不意味著教師一定要消極被動地適應(yīng)學(xué)生的差異，而是教師要力求引導(dǎo)班級里的每位學(xué)生通過努力能完成，不會帶來過大的壓力，使得每位學(xué)生的潛能都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教師在評價時，要避免單獨地以學(xué)生的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，需要從不同的方面或角度來考查學(xué)生，比如可以從數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思維能力、分析問題能力、動手操作能力等，進而促進不同層次的學(xué)生都能獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗。

五、豐富教學(xué)方式

教師要不斷豐富教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生積極思維，大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生真正成為主體，讓獨立思考、自主探索和合作交流成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的主線，從而讓學(xué)生在發(fā)言中展示自己的聰明才智，或是暴露自己思維中的問題，把他們學(xué)習(xí)中的問題“擠”出來。同時，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)將自己數(shù)學(xué)思維過程中的體會講給孩子，引導(dǎo)他們走出困境的方法。比如對于數(shù)學(xué)綜合實踐課應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，大膽放手讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)獲得、數(shù)據(jù)處理、合情推理、大膽創(chuàng)新這樣一個過程，讓孩子在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，感受快樂。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是多方面的，因為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是一個復(fù)雜多變的過程，所以，我們教師要有意識地做一個學(xué)習(xí)型的教師，以新的教育理念指導(dǎo)自己，以學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展為宗旨，堅持把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生，就會取得一個有一個進步。

（責(zé)編 張景賢）