如何讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文

張貴達(dá)

小學(xué)語文學(xué)科是小學(xué)課程的重要組成部分，我們常說語文是基礎(chǔ)性學(xué)科也是工具性學(xué)科，學(xué)好語文是日后學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的奠基階段，所以做好小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生日后的發(fā)展有著非常重要的意義。新課改的逐步推進(jìn)要求在小學(xué)階段的教學(xué)中要落實(shí)素質(zhì)教育，要使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主體。

學(xué)生主體性的發(fā)揮與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著密切的關(guān)系，所以如何使小學(xué)生們積極快樂地投入到小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中來一直是很多教師在思考的問題。對此，著名文學(xué)作家、評論家波金曾說，不同年齡段的孩子在心理特征上是有差異的，對于快樂的理解也有差異。而小學(xué)階段歷時(shí)六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在低年級和高年級有著很大的差異，所以在學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)中還要結(jié)合教育對象的差異選擇不同的方式，下面我就從幾個(gè)方面談?wù)勛约耗w淺的體會。

一、設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生盡情品味學(xué)習(xí)內(nèi)容的快樂

（一）適當(dāng)開展競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)階段的學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識還未形成，從他們學(xué)習(xí)的動力來看，興趣往往是促使他們主動學(xué)習(xí)最大的內(nèi)驅(qū)力，所以我們常說興趣是最好的老師。小學(xué)語文課程本身既是對于我們國家傳統(tǒng)文化的傳承，也蘊(yùn)涵著豐富的知識，所以小學(xué)語文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣很容易調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的熱情，這樣往往就能夠使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，動力有了學(xué)習(xí)中的困難和問題也就稱不上是什么阻力了，慢慢地學(xué)生就會喜歡上語文課，進(jìn)而喜歡上語文學(xué)科，語文課堂的魅力也就自然而然地呈現(xiàn)出來了。

（二）了解語文的內(nèi)涵，體會語文學(xué)科魅力

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師教學(xué)效果的最終呈現(xiàn)是要通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果來體現(xiàn)出來，所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要真正地使學(xué)生走進(jìn)語文課，真正地體會語文學(xué)科的內(nèi)涵，進(jìn)而體驗(yàn)其魅力所在。這就意味著教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)觀念中過多依賴教材，講得太多、說得太多、包辦得太多的問題，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。

例如，在識字教學(xué)第六部分的學(xué)習(xí)時(shí)，可以首先給學(xué)生呈現(xiàn)一幅美麗的有各種花草的圖片，學(xué)生們在驚嘆圖片美麗的同時(shí)教師讓學(xué)生說出夏季可以看到哪些花？ 葵花、茉莉、荷花……學(xué)生很快就說出來了，在學(xué)生說的同時(shí)教師把這些字寫出來，然后讓學(xué)生看規(guī)律，“都有草字頭！”這樣學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，在能夠獨(dú)立識字的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

二、活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生盡情體會學(xué)習(xí)過程的快樂

（一）把游戲引進(jìn)課堂，使課堂動靜結(jié)合

玩是孩子們的天性，利用學(xué)生的這種天性能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

例如，在教學(xué)故事性較強(qiáng)，多數(shù)是童話類課文時(shí)，可以采用表演的形式，動員學(xué)生飾演課文中的角色。

又如，教學(xué)《秋游》一文時(shí)，由于到郊外游玩孩子們都有切身感受，可以將學(xué)生帶入情景中，我在一節(jié)課上，教學(xué)到中間時(shí)說：“同學(xué)們秋天的景色看都看不完，讓我們歇歇腳吧！共同表演一首兒歌《秋天到》?！北硌菁茸寣W(xué)生身心得到放松，同時(shí)又將這首兒歌進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，做到了知識上的整合。

（二）啟發(fā)想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受思考的快樂

學(xué)起于思，思源于疑?！八伎肌焙汀跋胂蟆笔侨祟愋睦砘顒拥母?，在教學(xué)中可以給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，激發(fā)學(xué)生“思考”和“想象”的熱情。

例如，教學(xué)《司馬光》一文，就可以留給學(xué)生一個(gè)思考題，如果司馬光當(dāng)時(shí)沒有石頭可用，大家想想還有什么好辦法可以救人？

（三）鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生感受創(chuàng)新的快樂

學(xué)生的思維一直以來就被教師的權(quán)威所取代，不敢對“司空見慣”質(zhì)疑、對教材質(zhì)疑、對教師質(zhì)疑……

教師在課堂上解開他們思想上的枷鎖，讓學(xué)生自由地思維，無拘無束地發(fā)揮。不對學(xué)生的獨(dú)特問題進(jìn)行挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得質(zhì)疑的安全感，敢于接連不斷地質(zhì)疑，從而使他們感受到創(chuàng)新的快樂。

這一點(diǎn)我感受頗深：在教學(xué)一株《紫丁香》一文時(shí)，課快結(jié)束時(shí)，我問學(xué)生還有什么疑問。一位學(xué)生問：“為什么用一‘株紫丁香，而不用一‘棵呢？”當(dāng)時(shí)我沒在意，就脫口而出：“‘株就是‘棵的意思啊。”可是，當(dāng)時(shí)就有學(xué)生質(zhì)問：“老師，不一樣。這首詩是送給您的，我感覺用‘株好像花更漂亮，更配你，讀起來也好聽?！甭犃诉@位學(xué)生的話，我覺得他多有想法啊！于是我馬上向他道歉并表揚(yáng)他愛動腦筋，敢對教師發(fā)言質(zhì)疑。教學(xué)中要讓學(xué)生盡情說出自己的看法，在輕松的氣氛中樂于質(zhì)疑。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂

課堂的容量畢竟是有限的，教師和學(xué)生相處的時(shí)光也是短暫的，特別是低年級的教師，擔(dān)負(fù)著學(xué)生啟蒙學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)。要讓學(xué)生愛上讀書，讓快樂和積極的心態(tài)一直陪伴他們。學(xué)生的特點(diǎn)就是愛聽，愛看英雄故事、民間故事、童話傳說，具有這種內(nèi)容的課文在小學(xué)語文課本中占相當(dāng)比重。抓住這些特點(diǎn)，在語文教學(xué)中，根據(jù)不同類型的課文，采用講故事的方式就能取得更好的教學(xué)效果。

在上新課之前，教師可以不先教學(xué)字詞，范讀課文，而是先給學(xué)生講故事，故事內(nèi)容可以適當(dāng)寬一些，要講得繪聲繪色，根據(jù)不同人物特點(diǎn)，采用不同語氣，做到抑揚(yáng)頓挫，深情并茂。

例如，在教學(xué)《狼和小羊》這課時(shí)，我先給學(xué)生講了有只狼它的外形是怎樣恐怖，內(nèi)心是如何兇殘，它的肚子餓極了，一直很想吃小羊。講到此處時(shí)，教室里悄然無聲，氣氛十分緊張。我又接著講，有一天，他們都來到小溪邊喝水，狼對小羊露出了兇相，開始找茬。此時(shí)此刻，學(xué)生們都注視著我，從他們的目光中，我感受到了，他們都在為小羊擔(dān)心，心里又期待著我快點(diǎn)把故事講完，想知道最后的結(jié)果。當(dāng)我講到狼和小羊?qū)υ捴?，向小羊撲去……這時(shí)雖然文中故事已經(jīng)講完了，但學(xué)生們還不停地問：“老師，小羊到底有沒有被吃掉？”我說：“那你們自己想想，說說。”就這樣，學(xué)生已經(jīng)了解課文的主要內(nèi)容了，再進(jìn)一步講課文，我覺得比較輕松，學(xué)生也覺得比較輕松。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)編故事的積極性。類似的課文很多，如《狐貍和烏鴉》《烏鴉喝水》等，在講故事的同時(shí)，還可以拓展到課外知識。

總之，“快樂教學(xué)”讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文樂在其中。讓他們童心閃耀，任他們個(gè)性飛揚(yáng)，語文教學(xué)就會充滿快樂成長的氣息，語文的天地也就更能展現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力與風(fēng)采。語文學(xué)習(xí)成了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、肯定自我的一種享受。

（責(zé)編 金 東）