對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的思考

李建華

信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)顯得越來(lái)越重要。在當(dāng)前新課程改革不斷深化的背景下，信息技術(shù)教育也要不斷革新，不但是課程內(nèi)容的革新，也是學(xué)習(xí)方法的革新。傳統(tǒng)的講練結(jié)合的模式不能應(yīng)用于信息技術(shù)教育，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)的整合，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。信息技術(shù)領(lǐng)域是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)的其他內(nèi)容的有機(jī)整合，特別是研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的有效整合。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于學(xué)習(xí)者的興趣，從自然、社會(huì)、文化和學(xué)習(xí)者自身生活中選取有意義的主題。在活動(dòng)中，伴隨著問(wèn)題的產(chǎn)生與研究的不斷深入，需要了解各個(gè)不同的具體信息，這些信息往往不可能預(yù)先準(zhǔn)備，甚至對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)會(huì)十分陌生。為了盡快地解決問(wèn)題，就需要學(xué)生通過(guò)各種途徑盡快搜尋與問(wèn)題解決相關(guān)的信息。事實(shí)上，學(xué)生在信息資源的擁有上非常有限，必須要借助于信息技術(shù)的支撐。所以，信息技術(shù)教育為學(xué)生掌握信息技術(shù)提供了保障，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)搭建了舞臺(tái)。

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是中小學(xué)信息技術(shù)重要的培養(yǎng)重點(diǎn)。學(xué)生的信息素養(yǎng)需要提高，能力要循序漸進(jìn)。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)信息技術(shù)，更要懂得用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于情景創(chuàng)設(shè)和主題活動(dòng)，應(yīng)該從信息的核心問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，注意解決好虛擬與真實(shí)的關(guān)系。在課堂上，我們要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫澈椭黝}活動(dòng)，為的是知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)有了支撐，有了骨肉，再讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)用信息技術(shù)的觀點(diǎn)和想法關(guān)注情境或主題活動(dòng)，總之要為學(xué)生信息技術(shù)服務(wù)。我個(gè)人以為信息課培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是基于技術(shù)實(shí)踐、問(wèn)題解決、信息交流和文化重構(gòu)的信息素養(yǎng)。而解決問(wèn)題、信息交流以及文化重構(gòu)等實(shí)現(xiàn)是需要以技術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)的。所以信息技術(shù)教學(xué)中，脫離技術(shù)實(shí)踐會(huì)使信息技術(shù)課程變得空洞，離開(kāi)了信息技術(shù)談信息素養(yǎng)無(wú)疑是紙上談兵。

一、 轉(zhuǎn)變教師教育觀念

信息技術(shù)教師要轉(zhuǎn)變觀念，給自己一個(gè)正確的定位。首先，要多學(xué)習(xí)教育理念，特別是新課程。其實(shí)，很多教學(xué)科目，有些教學(xué)的基本理念應(yīng)該是息息相關(guān)的。尤其自從自己親身教學(xué)信息技術(shù)課后，認(rèn)真讀了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，認(rèn)真吸取了其中的教育理念。信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)相輔相成，不可分割，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論的深刻理解，能夠幫助我們更深理解信息技術(shù)學(xué)科的使命，它在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的地位如何，小學(xué)科學(xué)也是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，它的好多教學(xué)理念對(duì)信息技術(shù)教學(xué)是很有意義的，如探究教學(xué)法。在學(xué)校信息技術(shù)教師一般只有一二個(gè)，因此，信息技術(shù)教師可以進(jìn)行跨學(xué)科聽(tīng)課，在模仿中學(xué)習(xí)上課經(jīng)驗(yàn)。新授的操作技能要讓學(xué)生明確新技能具體的操作步驟，教師既要注重這節(jié)課需要完成哪些知識(shí)點(diǎn)，又設(shè)計(jì)出包含操作技能重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺(jué)地進(jìn)行著操作技能的重復(fù)操作，從而讓學(xué)生把基礎(chǔ)練扎實(shí)了。

二、 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了大量的信息以及提供了各種各樣的操作、瀏覽等工具，更重要的是信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅提高了運(yùn)用信息技術(shù)的能力，而且提高了觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，那我們又如何來(lái)整合呢？一方面，在學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師指導(dǎo)小組中安排一個(gè)信息技術(shù)教師，作為學(xué)生的信息技術(shù)顧問(wèn)。當(dāng)學(xué)生或是教師有技術(shù)上的問(wèn)題時(shí)，信息技術(shù)教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。另一方面，在信息技術(shù)課上設(shè)計(jì)了專題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)的方法與策略。主題化教學(xué)時(shí)，學(xué)生在一種學(xué)習(xí)資源環(huán)境下的教學(xué)，如果缺少知識(shí)資源，教師較難達(dá)成預(yù)計(jì)要實(shí)施的目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)更是不會(huì)達(dá)到。那么，可以制作一些關(guān)于這些主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的網(wǎng)站，讓信息技術(shù)性和文化性緊密地結(jié)合，在信息技術(shù)課中構(gòu)建一種學(xué)習(xí)的環(huán)境。所以，多媒體教學(xué)光盤(pán)我們也要充分利用上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“有聲有色”的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的多媒體化能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、從教材的使用者到教材的開(kāi)發(fā)者

新課程觀認(rèn)為，教師與學(xué)生才是真正課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)踐者、實(shí)施者。教材是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體，所以教師要對(duì)教材的內(nèi)容、價(jià)值取向等有準(zhǔn)確的定位，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在新的課程觀的引導(dǎo)下，教師與學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的教材，做出有效的處理。以互動(dòng)生成的先進(jìn)理念挑戰(zhàn)教材，發(fā)揮教材的“特殊功能”。很多信息技術(shù)教師把這門(mén)課程同于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等的學(xué)科看待，教學(xué)目的實(shí)施、教學(xué)方法以及考試模式都很大程度上受這些學(xué)科的影響。所以有時(shí)會(huì)感到索然無(wú)味、枯燥。目前，有的省市的教材還很單一，條件好的學(xué)校甚至已經(jīng)從一年級(jí)就開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，這給我們教師提出了很大的挑戰(zhàn)，要求我們能夠創(chuàng)新地使用好這些教材，讓各個(gè)年齡段的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。小學(xué)信息技術(shù)有很多的內(nèi)容：信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、畫(huà)圖、文字處理、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等，在教材的編寫(xiě)體系上，這幾個(gè)模塊是相互獨(dú)立的，而且教學(xué)順序也有嚴(yán)格的要求。但實(shí)際情況是，如果我們教師按部就班、照本宣科的話，學(xué)生肯定會(huì)喪失學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，那我們應(yīng)該怎么做呢？我認(rèn)為，可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，打破各模塊之間的界限，但每個(gè)模塊要有所側(cè)重，只要學(xué)生能夠樂(lè)意接受。例如，教學(xué)“文字處理”時(shí)，我把上網(wǎng)的一些基本操作教給學(xué)生，從而為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容提供方便。目前，把信息技術(shù)教育作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一部分，我們?nèi)绾卧谶@樣的新標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)？我認(rèn)為，要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，充分考慮信息救贖與學(xué)科教學(xué)的整合，與學(xué)生生活實(shí)踐的整合，特別是在綜合實(shí)踐中的應(yīng)用。

在整合成風(fēng)的今天，信息技術(shù)摻雜了太多的元素在里面。因此，信息技術(shù)的“本”，到底是什么？“本”還應(yīng)落在交給學(xué)生一些基本的操作技能，并能用這些技能解決實(shí)際問(wèn)題的信息技術(shù)的知識(shí)上。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，我們信息技術(shù)是讓學(xué)生掌握用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，不能讓歷史知識(shí)喧賓奪主，淹沒(méi)了信息技術(shù)課的本質(zhì)特征。在課堂上要盡量去除太多的“旁系”元素，從信息層面減少掩飾，著重突出“超級(jí)鏈接”的核心價(jià)值。

隨著課改的推進(jìn)，情境創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等模式和方法越來(lái)越多地被用到課堂中。這著實(shí)讓我們的課堂熱熱鬧鬧地動(dòng)了起來(lái)，符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念。教學(xué)中情景要?jiǎng)?chuàng)造，活動(dòng)需要搞，多媒體要運(yùn)用，但這些都不是教學(xué)的本質(zhì)，我們教學(xué)的本質(zhì)是把握目標(biāo)，講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，銜接知識(shí)的成長(zhǎng)點(diǎn)。課堂必須是一種有目的、講究效益的活動(dòng)。有效性才是課堂教學(xué)的生命。

（責(zé)編 田彩霞）