小學(xué)古詩詞教學(xué)困境分析

張海燕

詩詞是我國的文化瑰寶，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。選入小學(xué)語文的古詩詞多短小精悍，讀起來朗朗上口。但是由于這些詩詞創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，并不便于學(xué)生理解和記憶，往往會(huì)成為教學(xué)中的困難。在此，筆者就對(duì)古詩詞教學(xué)當(dāng)中存在的困難加以歸類分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、小學(xué)古詩詞教學(xué)低效現(xiàn)象歸類

總體來說，小學(xué)古詩詞教學(xué)的低效現(xiàn)象可歸納為以下三類。

（一）過于重視詩詞的背誦，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，語文教師往往將古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)放在記憶和默寫上。盡管我國有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”的說法，但是，死記憶硬背往往會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從教學(xué)實(shí)踐來看，一首古詩詞的教學(xué)時(shí)間通常只有一課時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容則有學(xué)生誦讀、背景介紹、作者生平、詩詞講解等多項(xiàng)。迫于教學(xué)進(jìn)度，我們常常是將詩詞背誦作為作業(yè)，第二天上課檢查，這樣一來，學(xué)生只是被動(dòng)地去聽、去背，如何能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣呢？

（二）過于重視對(duì)內(nèi)容的講解，忽視了學(xué)生對(duì)詩詞意境的理解

唐詩宋詞都是古人留下來的文化精髓，語言優(yōu)美，節(jié)奏或明快，或舒緩，或高亢，或婉約，其意境多與作者的心情相關(guān)。因此，對(duì)古詩詞的理解應(yīng)該將重點(diǎn)放在用心去感知詩詞、用思想與作者交流上。但是，很多教師則只是枯燥地分析詩詞，而不是帶領(lǐng)學(xué)生去感受古詩詞的意境之美，這就使學(xué)生無法對(duì)詩詞完成深層次的理解。

（三）過于重視對(duì)詞句的翻譯，忽視了古詩詞的文學(xué)性

受現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)體制的影響，有的教師將寫作背景、作者簡介、詩詞翻譯之類的基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，而忽視了詩詞的文學(xué)性，忽視了對(duì)學(xué)生的審美教育。如此一來，本該豐富而有趣的詩詞教學(xué)變成了枯燥乏味的基礎(chǔ)知識(shí)的堆積。一節(jié)課下來，學(xué)生除了能記住教師重點(diǎn)講解的字詞、注釋之外，根本沒體會(huì)到詩詞的優(yōu)美之處。說是些千古名篇，在學(xué)生看來只是枯燥的文字，與泛泛之輩的拙劣之作又有何異？

二、小學(xué)古詩詞困擾因素分析

困擾小學(xué)古詩詞教學(xué)的因素主要有以下兩個(gè)。

（一）傳統(tǒng)教育觀念的慣性

盡管我國的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十幾年的時(shí)間，但受傳統(tǒng)教育觀念的慣性影響，教師在教學(xué)方法，特別是教學(xué)重點(diǎn)和處理上仍存在偏差。在他們看來，古詩詞教學(xué)與死記硬背是相伴而生的，至于說詩詞鑒賞只是公開課、優(yōu)質(zhì)課上的做秀行為。于是，他們將課堂大致分為兩等份，前一半時(shí)間用以介紹作者生平、創(chuàng)作背景和詩詞大意，后一半時(shí)間則讓學(xué)生用于背誦和默寫詩詞。

（二）教師知識(shí)儲(chǔ)備不足

對(duì)于小學(xué)語文教師來說，我國多數(shù)地區(qū)的學(xué)歷要求是?？埔陨蠈W(xué)歷。受高等教育大眾化的影響，現(xiàn)如今的專科學(xué)生并不能夠從深層次上來理解古詩詞，難以把握古詩詞的意境，無法將作者的思想情感、藝術(shù)境界與詩詞語言結(jié)合起來，無法體會(huì)其中的美感，只能對(duì)古詩詞做淺層次的分析。這樣一來，他們只能用平鋪直述的方式將詩詞講給學(xué)生，學(xué)生無法把握其邏輯順序，如何能對(duì)詩詞形成完整的理解呢？

三、小學(xué)古詩詞教學(xué)的出路分析

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣

按照新課程理念，課堂教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地靠近詩詞，主動(dòng)地走進(jìn)詩詞所營造出的特殊境界，讓詩詞從遠(yuǎn)古時(shí)代走到學(xué)生的生活當(dāng)中，以此來使學(xué)生感受情感的熏陶，使學(xué)生感受詩詞的優(yōu)美。特別是我們要注意應(yīng)用多媒體技術(shù)給學(xué)生營造出圖、文、聲皆備的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生多種感官刺激，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以基礎(chǔ)知識(shí)講解為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩詞的意境

古詩詞意境的教學(xué)是隨著詩詞的變化而變化的，并沒有固定的模式。但大致來說，可分為四個(gè)方面。

1.在反復(fù)誦讀之中感受意境之美。多讀是學(xué)習(xí)古詩詞最常用、最有效的方法之一。古詩詞語言和諧，讀起來抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口。放開手，讓學(xué)生自己大聲去讀，可以使其注意力集中到詩詞上來，往往能達(dá)到“讀書百遍，其義自見”的教學(xué)效果。

2.在逐字分析之中品味語言之美。逐字分析、細(xì)細(xì)品味是基礎(chǔ)知識(shí)相講解是相互銜接、相互貫通的。古詩詞講究的是用字準(zhǔn)確、凝煉，往往只是一兩個(gè)字詞就蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的意境，這就意謂著古詩詞重點(diǎn)字詞的分析等同于將一幅幅意境深遠(yuǎn)的美麗畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生深刻體會(huì)古詩詞的內(nèi)涵之豐富。

3.在深入挖掘之中揣摩意象。意象是情融于景的一種表現(xiàn)。在古詩詞當(dāng)中，作者所描寫的意象多與其情感相聯(lián)系，反映其情感寄托，說明一定的道理。

4.在圖畫建構(gòu)之中拓展想象。在古代，詩詞、音樂、繪畫是同屬一家的，音韻優(yōu)美的詩詞定然與優(yōu)美的圖畫相聯(lián)系。在經(jīng)典的古詩詞當(dāng)中，梅蘭竹菊四君子、長亭小橋流水、鶯啼燕舞青山、浮云新月柳絮都是不可多得的絢麗圖畫，詩人都可借以展示自己心中的情意。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該注意將詩詞當(dāng)中的語言文字翻譯為生動(dòng)鮮明的圖畫，讓靜止在紙面上的文字活起來，使學(xué)生對(duì)物象、情境和事件產(chǎn)生鮮活印象和切身感受。

古典詩詞是我國傳承千年的文化瑰寶，是不可多得的語文教學(xué)資源，需要我們不斷地創(chuàng)新方式方法，進(jìn)行深度挖掘。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生誦讀吟詠感悟其意境，注意應(yīng)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到以學(xué)生為主體，解剖古詩詞當(dāng)中的優(yōu)秀文化，體會(huì)詩人的復(fù)雜情感和高深藝術(shù)造詣。

（責(zé)編 田彩霞）