南宮市城鄉(xiāng)初中語文學(xué)業(yè)水平調(diào)查分析

張青會(huì)

從南宮市教育局公布的義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來看，城鄉(xiāng)初中學(xué)生的語文學(xué)業(yè)水平差異明顯。為了找到這些差異產(chǎn)生的原因，并提出相對(duì)的對(duì)策，筆者對(duì)3所農(nóng)村初中和3所城市初中、42個(gè)班級(jí)的學(xué)生和教師做了實(shí)驗(yàn)調(diào)查。

一、初中語文學(xué)業(yè)水平城鄉(xiāng)差異現(xiàn)狀

從南宮市教育局公布的初中語文學(xué)業(yè)水平監(jiān)控與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來看，鄉(xiāng)村初中學(xué)生總得分率為63.05%，而城市初中學(xué)生的得分率為71.14%，兩者相差8.09個(gè)百分點(diǎn)。具體到識(shí)字、閱讀、寫作三大領(lǐng)域來看，閱讀領(lǐng)域的差距最大，鄉(xiāng)村初中比城市初中低8.46個(gè)百分點(diǎn)，而且在整體感知、形成解釋和解決問題三個(gè)分領(lǐng)域表現(xiàn)最為突破，差距都超過了11個(gè)百分點(diǎn)。由此來看，鄉(xiāng)村初中學(xué)生對(duì)語言的敏感度偏弱，思維欠縝密，遇到具體問題時(shí)感覺束手無策，而且難以用語言作出準(zhǔn)確的表達(dá)和描述。

二、初中語文學(xué)業(yè)水平差異的教學(xué)因素分析

形成初中生語文學(xué)業(yè)水平差異是多方面的，但從課堂教學(xué)的角度來講，鄉(xiāng)村初中主要有以下幾個(gè)方面的不足。

（一）各學(xué)段教學(xué)任務(wù)不明確

如，有的八年級(jí)語文教師在學(xué)生第一次接觸說明文時(shí)，就急于將中考系列訓(xùn)練題型穿插到教學(xué)當(dāng)中，而這些題型本身側(cè)重于綜合能力的考查，難度偏大，放在九年級(jí)較為合適，如此安排未免過早、過難了，非但不會(huì)收到預(yù)期的效果，還會(huì)勢(shì)得其反，使學(xué)生失去閱讀和學(xué)習(xí)說明文的信心。

（二）對(duì)教材的內(nèi)在聯(lián)系缺乏關(guān)注

如在《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)中，有教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長媽媽是否真的有神力進(jìn)行探討分析，進(jìn)而得出“長媽媽沒有神力”的結(jié)論，這是與文章相違背的。再如，八年級(jí)語文說明文單元共有四篇文章，有的教師在每一課的教學(xué)當(dāng)中，都將說明對(duì)象的特征、文章描述順序作為教學(xué)目標(biāo)，如此處理未免過于概念化，或者說并沒有根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，更沒有研究教材的編寫原則和編者的編寫思路。

（三）課堂訓(xùn)練缺少梯度

以《人民英雄永垂不朽》一文為例，有的教師喜歡讓學(xué)生通過填寫表格來掌握課文內(nèi)容，但學(xué)生往往會(huì)將原文填寫到表達(dá)當(dāng)中，使得訓(xùn)練只停留在表面上，而未引起學(xué)生深層次的思考。在《“諾曼底”號(hào)遇難記》的教學(xué)中，有的教師要求讓學(xué)生補(bǔ)寫船長的心理活動(dòng)，在評(píng)價(jià)時(shí)又不考慮學(xué)生的實(shí)際而只是一味地肯定，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用，最終也只能流于形式。

三、教學(xué)策略分析

（一）綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

鄉(xiāng)村初中語文教師應(yīng)該深入地分析語文教材，從中找出學(xué)生最應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，并以此為依據(jù)重組教學(xué)內(nèi)容，這是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)。

1.要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知來確定教學(xué)內(nèi)容。在備課之前，教師應(yīng)該首先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需求，而后才能確定教學(xué)內(nèi)容?！队洺刑焖乱褂巍芬徽n，可讓學(xué)生帶著不同的任務(wù)，反復(fù)地閱讀課文，使之在一次次的閱讀當(dāng)中獲得能力的提高和心理的熏陶。

2.要依據(jù)教材特點(diǎn)來確定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)之前，教師應(yīng)該從整體上把握教材的框架結(jié)構(gòu)，掌握不同階段教學(xué)目標(biāo)以及同一階段不同單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)，合理地安排教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和課后練習(xí)，做到“有所為，有所不為”，更好地落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。如八年級(jí)上冊(cè)第二單元當(dāng)中的教學(xué)目標(biāo)可做如下分解：《阿長與〈山海經(jīng)〉》重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“愛”的博大和長媽媽的性格，《北影》重點(diǎn)把握作者的心理變化。

（二）以強(qiáng)化學(xué)生的言語實(shí)踐為目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從設(shè)計(jì)的整體性和教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性出發(fā)，保證教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的一致性。也就是說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有統(tǒng)領(lǐng)性，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，并為學(xué)生提供盡可能多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。如在《“諾曼底”號(hào)遇難記》的教學(xué)中，教師可以整合概括情節(jié)和寫小標(biāo)題兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，集中訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力;可以對(duì)補(bǔ)寫船長心理、對(duì)船長進(jìn)行評(píng)價(jià)、課后習(xí)題二三項(xiàng)內(nèi)容加以刪減，只將其中一個(gè)作為課堂教學(xué)內(nèi)容，其他的作為課后練習(xí)，這樣一來，就有利于教師深入講評(píng)課文，也有利于學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)活動(dòng)、更多地表達(dá)自己的理解，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)。

（三）以保證課堂討論的高質(zhì)和高效為目的，提升教學(xué)理答能力

對(duì)語文教學(xué)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果與教師的教學(xué)理答素養(yǎng)關(guān)系密切。在教學(xué)課堂實(shí)踐當(dāng)中，教師要依據(jù)學(xué)生的情態(tài)變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生能力的發(fā)展。如在《屏》的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生往往無法用文中的句子給出屏的概念，不能給出屏的功能性定義，共原因就在于該文章中對(duì)“屏”的描述用的是文言句式，而且又處于課本中的第三段，學(xué)生無法有效地提取信息，不能準(zhǔn)確找到其中的關(guān)鍵性詞語。這時(shí)，要么由教師來引導(dǎo)得出答案，要么教師接給出答案。我們注意到，在文章當(dāng)中，并沒有出現(xiàn)“工藝品”一詞，如果教師直接給出答案，學(xué)生就只能被動(dòng)地接受、機(jī)械地進(jìn)行記憶，無法完成提高學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。盡管文章當(dāng)中的文言表達(dá)不利于學(xué)生的理解，但是只要教師及時(shí)予以引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)通過比較和分析來深化對(duì)文章的理解，獲得語言分析能力的提高，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練的目的，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。

要提升教學(xué)理答能力，教師所需要的不僅僅是一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，還應(yīng)該具有一定的應(yīng)變能力。如在《濟(jì)南的冬天》一文的教學(xué)當(dāng)中，教師可要求學(xué)生用一個(gè)詞語來概括出老舍眼中濟(jì)南的冬天有何特點(diǎn)，學(xué)出給出的答案有響晴、慈善空靈、溫晴、美麗等，教師肯定了學(xué)生的積極參與，并讓學(xué)生對(duì)這些詞語進(jìn)行了比較，學(xué)生提出，“響晴”是對(duì)氣候的描述，“慈善空靈”是對(duì)精神境界的描述，“美麗”則過于空泛，老舍文中所用的“溫晴”則同時(shí)體現(xiàn)出了氣候和精神上的個(gè)性特征。這樣一來，學(xué)生就對(duì)文本做出了準(zhǔn)確的理解，使學(xué)生深入地把握了文章主旨和作者的語言特點(diǎn)。

如前所述，只要我們?cè)趥湔n時(shí)有意識(shí)地考慮到學(xué)生的需求，注意問題的梯度，照顧到不同層面的學(xué)生，不斷完善學(xué)生的閱讀能力，逐步地引導(dǎo)學(xué)生讀出作品的內(nèi)涵，讀出自己的認(rèn)識(shí)，就能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，使每節(jié)課都上得有價(jià)值、有意義。

（責(zé)編 田彩霞）