小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

曾玉霞

教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)采取問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展的過(guò)程。這一新課程理念除了強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)以外，更多地是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)親身經(jīng)歷、動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，提供給學(xué)生探究的情境十分重要。在生活、問(wèn)題、活動(dòng)和游戲、競(jìng)賽的情境中，容易激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生找到“熟”的感覺(jué)

著名教育家陶行知在《生活教育》中提出“生活就是教育”的觀點(diǎn)。他告訴我們：“教育的方法，教育的工具都可以在生活中尋找。”因而教學(xué)不能脫離生活。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，因?yàn)樗麄儙缀跬耆强颗d趣來(lái)學(xué)習(xí)的。所以我在教學(xué)時(shí)，結(jié)合新教材，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活選材，不斷溝通現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)真正成為孩子發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?/p>

如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，在課堂上進(jìn)行展示。有剪刀、能伸縮的吸管、自來(lái)水龍頭等。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征：一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊。以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、劃一劃的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)由形象感知過(guò)渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感到“思”的樂(lè)趣

數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程是在一定的教學(xué)情境中展開的。而“精問(wèn)”是指所提出問(wèn)題在于學(xué)習(xí)新知的重點(diǎn)、理解知識(shí)的疑難點(diǎn)、解決思路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上。設(shè)置問(wèn)題情境的根本目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，所以，教師要善于從知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，要把問(wèn)題的切入點(diǎn)指向教材的重點(diǎn)或者某些有暗示性的問(wèn)題，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。在學(xué)生理解知識(shí)的疑難處提出問(wèn)題，不僅可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤，還能讓學(xué)生開啟心智、暴露思維，有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控。在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”時(shí)提出問(wèn)題，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，學(xué)生動(dòng)腦思考的過(guò)程就是從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，就是問(wèn)題解決的過(guò)程。

如教學(xué)“用字母表示數(shù)”，這節(jié)課中有學(xué)生續(xù)編兒歌這一教學(xué)環(huán)節(jié)：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿?！瓌傞_始學(xué)生情緒高漲，但念到后面聲音就越來(lái)越小了。原因是學(xué)生發(fā)現(xiàn)念不完。我是這樣提問(wèn)的：誰(shuí)能應(yīng)用今天所學(xué)的知識(shí)把這首兒歌念完？問(wèn)題一出，引發(fā)了學(xué)生的思考：

生1：（a）只青蛙，（a）張嘴，（a）只眼睛，（a）條腿;

師：有不同意見嗎？

生2：（b）只青蛙，（b）張嘴，（b）只眼睛，（b）條腿;

師：（心里有些急，但是很快調(diào)整了過(guò)來(lái)）：這兩位同學(xué)都知道用字母來(lái)表示，值得表?yè)P(yáng)，但都用一個(gè)字母來(lái)表示，你還有與他們不同的想法嗎？

生3：（a）只青蛙，（b）張嘴，（c）只眼睛，（d）條腿;

師：生3與上面兩位同學(xué)的表示方法有什么不同？

生4：生3用了四個(gè)不同的字母，而生1和生2用了同一個(gè)字母。

師：我想問(wèn)問(wèn)生3，你為什么用不同的字母表示？

生3：因?yàn)榍嗤艿淖?、眼睛、腿的?shù)量不一樣。

師（欣喜，找到導(dǎo)火索了）：那青蛙的只數(shù)和嘴的張數(shù)呢？

生3：一樣的。

師：你現(xiàn)在有改進(jìn)的意見嗎？

生3（頓悟）：（a）只青蛙，（a）張嘴，（c）只眼睛，（d）條腿;

師：多聰明的孩子！不斷地思考就有不斷的提升！還能不能根據(jù)青蛙只數(shù)、眼睛和腿的關(guān)系再把兒歌改進(jìn)改進(jìn)呢？

生3：（a）只青蛙，（a）張嘴，（2a）只眼睛，（4a）條腿。

師：對(duì)的！孩子們，你們太了不起了！

剛開始，學(xué)生雖然沒(méi)有表示正確，但“用字母表示”是值得肯定的，教師沒(méi)有給出答案，而是通過(guò)步步設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步改進(jìn)，逐漸接近最后歸納出正確結(jié)論。整個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生思考的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生必然樂(lè)在其中。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生享受“動(dòng)”的成果

學(xué)生是活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，我們要注意適時(shí)、適度地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，這不僅有利于保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也是十分有利的。教師在教學(xué)時(shí)，把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以活動(dòng)的形式巧妙地寓于生動(dòng)具體的情境中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

教師組織活動(dòng)，其目的在于讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)。如在教學(xué)“位置”時(shí)，組織學(xué)生活動(dòng)：頭上擊掌，腳下跺腳，抬左腿，右手拍右肩等，讓學(xué)生充分地動(dòng)，一方面滿足“動(dòng)”的欲望，釋放小孩子課堂安靜久了多余的能量，另一方面在動(dòng)中體會(huì)，理解上、下、前、后、左、右的相對(duì)性。

四、創(chuàng)設(shè)游戲與競(jìng)賽情境，讓學(xué)生產(chǎn)生“斗”的意識(shí)

針對(duì)小學(xué)生喜歡多變、注意力不穩(wěn)定、不持久的特征，教師如果能將游戲寓于其中，可以活躍學(xué)生思維，保證數(shù)學(xué)活動(dòng)持續(xù)有效地進(jìn)行，產(chǎn)生“課雖末，趣未盡”的意境。

如：教學(xué)“找約數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“一家親”的游戲。拿著自己手里的卡片去尋找親人，如果你是30的約數(shù)，就和拿著30卡片的同學(xué)是一家，如果是50的約數(shù)，就和拿著50卡片的同學(xué)是一家。在找的過(guò)程中，增加了許多親切感，既學(xué)到了知識(shí)，又快樂(lè)地游戲。

游戲提高興趣，競(jìng)賽激發(fā)活力?！氨纫槐龋愐毁悺闭n堂展開擂臺(tái)賽。競(jìng)爭(zhēng)能實(shí)現(xiàn)自我超越，使學(xué)生獲得自信，品嘗到成功的喜悅，使課堂更富生命的活力。我把小組競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)比賽，提高自己。在我的課堂中，盡量多地給學(xué)生創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。比如：每節(jié)課前5分鐘的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我都會(huì)為學(xué)生擺開小小的擂臺(tái)，根據(jù)與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)提前一天布置好內(nèi)容，分組分學(xué)號(hào)有序進(jìn)行，看誰(shuí)在擂臺(tái)上表現(xiàn)得最出色？比賽結(jié)果既為個(gè)人積分，又為小組積分。常年的堅(jiān)持，既提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、表現(xiàn)欲望，又夯實(shí)了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。還有：新知環(huán)節(jié)我也會(huì)適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，如在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓男女同學(xué)間擺開擂臺(tái)賽。第一輪一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)數(shù);第二輪，接龍比賽，男同學(xué)先數(shù)，過(guò)程中聽到教師喊停，女同學(xué)接著數(shù)，哪一方接亂，哪一方輸。在同學(xué)的吶喊中，比賽進(jìn)行著，學(xué)生的積極性被大大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。“斗”的意識(shí)增強(qiáng)了，課堂效率提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升了。

但是，創(chuàng)設(shè)情境，不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息干擾學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。創(chuàng)設(shè)的情境只有讓學(xué)生心理產(chǎn)生疑團(tuán)，內(nèi)心發(fā)生需要時(shí)才是成功的。我們要努力提高各種情境創(chuàng)設(shè)的有效性，喚起情感，激活思維，這樣更有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，在情境中獲得成功的體驗(yàn)。

（責(zé)編 張景賢）