語文課堂中如何讓小組合作學(xué)習(xí)更有效

張大坤

在課程改革不斷深入的今天，語文的課堂教學(xué)更是發(fā)生了翻天覆地的變化。在倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式下，“小組合作學(xué)習(xí)”的模式應(yīng)運而生。這種學(xué)習(xí)模式的形成，極大地關(guān)注了學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，保護了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，給學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人創(chuàng)造了極大的空間和展示平臺。

但是在實際的語文教學(xué)中，一些教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)精神實質(zhì)的把握，在課堂教學(xué)中問題也隨之而來，如，小組活動“形似而神不似”，課堂學(xué)習(xí)缺乏效率，教師為自己定位不準確等等。

作為一線的語文教師，我們一定要正確把握小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)，摒棄在這種學(xué)習(xí)方式上存在的盲目性和模仿性，使小組合作學(xué)習(xí)落到實處，真正為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計。那么如何才能讓語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？我認為，可從以下幾個方面去努力。

一、小組創(chuàng)建要合理，齊心聚力是關(guān)鍵

在組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則下，根據(jù)學(xué)生各方面的差異，安排4——6人為一小組，并進行合理分工，每人都要安排適合的任務(wù)。起組名如：“飛躍組”“夢想組”等，并為本組起響亮的口號，要求每人會大聲喊出，看似簡單的安排，實則會極大地激發(fā)和調(diào)動小組成員的積極性，凝聚組力，為今后的小組活動開展奠定一定的基礎(chǔ)。為創(chuàng)造良好的合作與交流的氛圍，可以把課堂空間組織形式改換成“會議型”組合或“半圓型”組合等形式，學(xué)生面對而坐，為“對學(xué)”和“小組學(xué)”提供便利。由于在學(xué)習(xí)組織形式上發(fā)生了改變，學(xué)生自然而然地對小組競爭意識增強，為小組爭光，使小組領(lǐng)先的想法油然而生，為此更會對自己的學(xué)習(xí)行為及各方面都比原來會有所約束，為開展好學(xué)習(xí)活動做了充分的準備。

二、設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強合作學(xué)習(xí)的有效性

教師備課時要深入研究課標和教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)才能使小組合作學(xué)習(xí)有實效。這就要求教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時要充分考慮到任務(wù)的難易程度，使每一位學(xué)生都能達到“跳一跳”夠得著，滿足不同學(xué)生的不同需求;還要考慮到任務(wù)的完成時間要恰當把握，有些教師為了讓學(xué)生的交流更充分，給予大量的討論時間，表面上看熱熱鬧鬧，實際上談得不深不透，時間也白白浪費。也有剛剛發(fā)出任務(wù)，學(xué)生們還沒有交流到位，教師為了下一環(huán)節(jié)，草草收場，以上兩種情況都是在時間的設(shè)計上有所欠缺。這就要求教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時要靈活把握時間的長短，使小組合作學(xué)習(xí)緊湊有效。

三、評價機制恰當運用，激發(fā)小組競爭意識

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。在語文課堂中的小組評價則是為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動因，使被動的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)，增強自信心，增加自豪感。在學(xué)習(xí)中，評價的主體不是一元而是多元的。學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)伙伴、教師等都可以成為評價的主體，主動的探索者本身是最重要的評價者。尤其需要重視的是，在學(xué)習(xí)中，親身體驗貫穿探索的始終，評價致力于促進經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變，但任何人的評價都必須建立在學(xué)習(xí)者自我反思的基礎(chǔ)上，最終才能實現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。當然，合作小組中的同伴互評和教師評價也是必不可少的，他們是促進有效評價的積極參與者和組織者。只有評價機制使用得當，才會激發(fā)內(nèi)因，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小組學(xué)習(xí)形成良性的積極進取的勢態(tài)，增強小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

四、小組合作學(xué)習(xí)在課外，全面實施效果佳

課堂是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的主要陣地，但小組合作學(xué)習(xí)不只是對于課堂而言，應(yīng)延伸到課外時間進行合作。語文課程標準指出：“要豐富語言的積累，培養(yǎng)語感……”為了落實這一指導(dǎo)思想，目標首先從閱讀上入手，“海量閱讀”是我們語文改革中出現(xiàn)的新名詞，要求在小學(xué)階段就要讓學(xué)生大量的去讀課外書、讀好書，積累各種語言材料、并加強背誦的要求。根據(jù)這一教學(xué)要求，教師就可以把小組合作學(xué)習(xí)從課堂中搬到課外去?？勺寣W(xué)生組成臨時小組，去閱讀共同感興趣的文章;也可讓學(xué)生在小組的監(jiān)督下，完成一些背誦上的要求;在具體的操作過程中，可適當加入一些競爭機制，如，繪制閱讀記錄表，記清每天讀書的內(nèi)容、時間長短，讀到的美文佳句也可以摘記下來，定期舉行讀書交流會，讓學(xué)生介紹自己讀了哪些書，有什么樣的體會，比比哪個小組讀書最多，交流最棒，那個小組就可得到嘉獎，這樣不僅可以提高學(xué)生的讀書興趣也可以提高各個小組課外學(xué)習(xí)的積極性。

五、教師的角色轉(zhuǎn)變，促進合作的實效性

有人說，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)就變得簡單了，其實不然。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的角色在不斷地發(fā)生著變化，時而是一個指導(dǎo)者，時而是一個激勵者，時而是一個促進者。當學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師不能當旁觀者，應(yīng)當好指導(dǎo)者，教師要走下講臺，參與合作。

首先，要傾聽組內(nèi)學(xué)生的發(fā)言，及時引導(dǎo)點撥，如有時學(xué)生可能對表面問題爭論不休，忽視實質(zhì)性的，有時可能游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外，教師應(yīng)加以指導(dǎo)，指點迷津。要了解學(xué)習(xí)情況，學(xué)生已經(jīng)完成到什么程度，還有哪些疑惑和困難，通過了解反饋，教師心中有數(shù)。教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實際情況充當激勵者。在小組匯報時，教師需要觀察每個小組的匯報情況，對個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新思維火花時，教師要給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成新知識的總結(jié)、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個促進者。教師需要傾聽學(xué)生的匯報，回答學(xué)生提出的問題，梳理和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，及時給出促進學(xué)生發(fā)展的評價意見，以便促進學(xué)生的深層次的學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是一種優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式。有效的小組合作學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動因，開闊學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生由被動的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)，把學(xué)習(xí)者、同伴、全班及教師等所有的學(xué)習(xí)相關(guān)體有機地結(jié)合起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中相互交流、思想相互碰撞，小組之間合作、競爭，使學(xué)生在互補促進中共同提高。教師在語文課改的過程中，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，掌握并科學(xué)地運用好小組合作學(xué)習(xí)的方法，我們的語文課堂教學(xué)才能高效，才能煥發(fā)出生命的活力。

（責(zé)編 金 東）