讓繪本開啟閱讀殿堂之門

高玉紅

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”的閱讀教學(xué)理念。繪本閱讀作為一種新的閱讀補充形式，具有獨特價值，低年級學(xué)生活潑好動，探究欲望強，圖文并茂的繪本是他們最喜歡的課外讀物。因此，將繪本故事運用于小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)，對培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀興趣和閱讀有十分重要的作用。如何讓繪本閱讀在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中發(fā)揮真正的價值，讓學(xué)生在享受快樂閱讀的同時增長知識，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、精選繪本，師生共讀

人們都知道那些經(jīng)典的童話故事和文學(xué)作品，往往對生命及童年的重大、核心問題作出巧妙而深刻的回答，所以，引發(fā)學(xué)生自覺地、帶著思考地閱讀，才能透徹地理解一本書，才能體會到藏在書中的內(nèi)涵。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)精選一些適合低年級學(xué)生閱讀的優(yōu)秀的、經(jīng)典的文學(xué)作品推薦給學(xué)生。在推薦之前教師首先要一本一本地淘洗，一本一本地閱讀，知道什么樣的書適合低年級的學(xué)生閱讀，然后推薦給學(xué)生并和學(xué)生一起走近繪本、一起閱讀繪本、一起體驗繪本，交流感受。當(dāng)學(xué)生看到教師手里和自己手里讀著同一本繪本時，會讀得更起勁，尤其是教師在教室里的示范閱讀，對模仿力極強的低年級學(xué)生來說更會產(chǎn)生強大的磁力，學(xué)生就會在“你讀、他讀、我也讀”的氛圍中自然地、不知不覺地喜歡上繪本。此時共讀的氛圍，便成了閱讀繪本的催化劑。

二、走進(jìn)繪本，大膽想象

審美與想象是閱讀繪本最基本的能力。繪本中所講的故事往往超出常人的想象，許多用文字難以表達(dá)的場景和情節(jié)繪本用畫面輕松直觀地展示出來，學(xué)生在閱讀時充分發(fā)揮想象，才能真正走進(jìn)繪本，更好地感悟其中蘊含的哲理。所以，教師在引導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀繪本的過程中，要重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)的同時，遐想文字以外、圖畫以外的世界，感受畫面所流露的情感和表達(dá)的意蘊。

（一）預(yù)測故事

預(yù)測、推論對一個讀者來說太重要了，這種能力不僅讓閱讀變得有效，更讓閱讀變得有趣。教師在引導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀繪本時，要注意將學(xué)生無意識的預(yù)感轉(zhuǎn)化成一種蓄意的行為，然后通過反復(fù)練習(xí)，將此策略融入到學(xué)生的閱讀體驗中。如讀《彩虹色的花》時，可以讓學(xué)生預(yù)測“第二朵彩虹色的花”會遇到哪些小動物？小動物們會遇到什么困難？彩虹花怎樣幫助它們等。在大膽的預(yù)測中學(xué)生閱讀繪本的興趣越來越高，不知不覺就喜歡上了繪本，喜歡上了閱讀。

（二）設(shè)疑想象

低年級學(xué)生缺乏質(zhì)疑的能力，為了培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動學(xué)習(xí)的能力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時往往有意設(shè)疑，讓學(xué)生在疑問中大膽想象。如在指導(dǎo)閱讀《紅鞋子》時教師問：“奇怪，紅鞋子是怎么被人遺失的呢？”學(xué)生爭先恐后地猜測：“我猜它可能是被媽媽曬在陽臺上時，不小心掉下去了?！薄拔也驴赡苁撬闹魅嗽谔咔驎r不小心把它踢飛了，找不到了?！痹谶@里，學(xué)生的推理也許和故事不謀而合，也許大相庭徑，但結(jié)果并不重要，重要的是在猜想、推測過程中學(xué)生充分享受著閱讀的樂趣，在無窮的猜想中學(xué)生學(xué)會了閱讀。

（三）合理聯(lián)想

美國教育家杜威曾說過：“教育必須建立在兒童已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，經(jīng)驗是個體的現(xiàn)實生活?！崩L本中的每個故事都像在敘述學(xué)生自己的成長經(jīng)歷，講述學(xué)生經(jīng)常夢想的事情。因此，學(xué)生在讀繪本時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實生活或其他的文學(xué)作品，還會把自己想象成作品中喜歡的角色。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事的同時，引導(dǎo)學(xué)生適時結(jié)合自己的生活體驗，展開合理想象。如在學(xué)生閱讀了《小螞蟻濁濁》的圖四和圖五之后，我就讓學(xué)生想象一下：“如果你是濁濁，當(dāng)看到一條大鱷魚的時候心情會怎么樣？”此時，學(xué)生覺得自己好像真的是濁濁，邊比畫動作邊說出自己的想法，陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅局限于繪本本身，而使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

三、仔細(xì)觀察，體驗情感

繪本是運用文字和圖畫共同講故事的書，其最大的特點就是簡練的語言中蘊含著豐富的情感、人文精神，令人感動的同時深受啟發(fā)。優(yōu)秀的繪本，不僅帶給人視覺的享受，也帶給人美妙的情感體驗。這些繪本的圖畫往往運用抒情而優(yōu)美細(xì)膩的筆觸勾勒出精美的故事。如果閱讀繪本時只讀文字不看圖，那只是喚醒了繪本的一半生命。所以教師在指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀繪本的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成靜靜欣賞畫面的習(xí)慣。在教學(xué)時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會按一定的順序仔細(xì)觀察，指導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上關(guān)注圖畫的細(xì)節(jié)，從明暗的變化、人物比例大小的變化等細(xì)節(jié)中感受人物的心境變化和故事所蘊含的深刻意義。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《爺爺?shù)娜馔枳訙窌r，為了讓學(xué)生理解老爺爺悲傷的心情，我首先出示了第一個畫面，引導(dǎo)學(xué)生透過畫面，走近老爺爺?shù)膬?nèi)心。讓學(xué)生仔細(xì)看圖，說說在老爺爺?shù)姆块g里哪些地方讓你感受到了他的心情？學(xué)生依次注意到了老爺爺?shù)姆块g里窗簾緊閉，沒開燈，屋子里一片昏暗。白發(fā)蒼蒼的老爺爺?shù)皖^托腮坐在沙發(fā)上，對面是老奶奶那把空蕩蕩的椅子。再加上花瓶里枯萎的花，散落在地上的切片面包、奶瓶和杯子。至此，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了老爺爺?shù)男睦铮惺艿搅怂麅?nèi)心失去老奶奶的悲傷。在故事結(jié)束時，我將四個畫面排列在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)四個畫面的色調(diào)變化、人物比例的變化和花瓶里的植物變化，從而感受到老爺爺又重新喜歡上了生活。

四、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵

圖文并茂的繪本容易吸引低年級學(xué)生的注意力，繪本的價值和魅力在于它沒有一句教條卻能滿足學(xué)生的成長需要;沒有一句說理卻能啟發(fā)學(xué)生思考;沒有一點兒喧鬧，卻能激起學(xué)生心靈共鳴。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過程中，要適時巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，讓學(xué)生在繪本中找到自己的影子去感悟故事、去體會故事，學(xué)生就會自然地走進(jìn)繪本，進(jìn)行一種深入的情感體驗和心靈的對話。這樣，學(xué)生在充滿童真童趣的故事中開闊了眼界、升華了情感、健全了人格。這樣的閱讀陶冶了學(xué)生的情操，增長了學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生將來樹立良好的人生觀和價值觀打下了基礎(chǔ);這樣的閱讀讓學(xué)生充分感受到了閱讀的快樂，為學(xué)生建造起了自由的精神空間和心靈家園;這樣的閱讀學(xué)生讀得輕松、讀得愉快，在不知不覺中開啟了低年級學(xué)生的閱讀殿堂之門。

（責(zé)編 田彩霞）