中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略初探

侯寶靜

隨著科技、經(jīng)濟(jì)和文化的巨大變革，一場基于學(xué)生自主探索和研究，倡導(dǎo)課程向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)和生活回歸，追求課程的綜合化的教育改革席卷而來。本次教育改革以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價值取向，語文綜合性學(xué)習(xí)正是在這樣的時代背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新課型。語文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合聽、說、讀、寫的課程目標(biāo)，綜合各種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)探究中滲透多種學(xué)科知識與實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和全面發(fā)展。本文重點(diǎn)從以下幾方面來闡述綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

一、正確把握綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將綜合性學(xué)習(xí)納入語文課程體系中，但對語文綜合性學(xué)習(xí)并沒有像寫字、閱讀、寫作那樣做定性表述，只是在“實(shí)施建議”中提出，“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)語文綜合知識的運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合”。在“設(shè)計思路”中提出，“綜合性學(xué)習(xí)的目的在于加強(qiáng)語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進(jìn)語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。在中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師也要根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)狀況甚至班級整體狀況、地域特色等結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求制定有自己學(xué)生特色的語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。所以在實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著任務(wù)去實(shí)踐探索，“任務(wù)驅(qū)動”就能充分發(fā)揮作用，激發(fā)出學(xué)生更大興趣和動力，使其更有針對性地開展語文綜合性學(xué)習(xí)。

在語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，經(jīng)常出現(xiàn)表面熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上是虛假繁榮的不問效率不講質(zhì)量的無序狀態(tài)。究其原因，主客觀因素都有，最直接的莫過于教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)意識不強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)的最大作用是指向與激勵功能。語文綜合性學(xué)習(xí)必須以語文為出發(fā)點(diǎn)，在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識能力的實(shí)際運(yùn)用來完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中我們提倡跨學(xué)科教學(xué)，打破慣用的“唯語文”教育模式，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各學(xué)科知識解決綜合學(xué)習(xí)中遇到的難題。但在改變的同時，我們教師也要注意：不能忽略語文在綜合學(xué)習(xí)活動中的主導(dǎo)地位，不能盲目地引入其他學(xué)科的教學(xué)活動，違背了語文教學(xué)改革的初衷，偏離了原本設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。語文綜合性學(xué)習(xí)雖然倡導(dǎo)與其他學(xué)科的綜合，但活動必須是姓“語”，它的最終目的必須是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)開展的前提必須立足于語文學(xué)科的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的順序性、階段性、個別差異性，循序漸進(jìn)，因材施教。例如，在《黃河，母親河》的綜合性學(xué)習(xí)活動中，設(shè)定的目標(biāo)喚起炎黃子孫對母親河的熱愛和崇敬之情，因?yàn)閷W(xué)生生活的地方距離黃河比較遠(yuǎn)，沒有真實(shí)的感受，如果只是把地理書上有關(guān)黃河的知識，如發(fā)源地、流經(jīng)省份、氣候條件、旅游資源和污染狀況等內(nèi)容分組加以介紹，就結(jié)束本次學(xué)習(xí)活動，那么教學(xué)流程就像一節(jié)地理課或者是環(huán)保課，教學(xué)內(nèi)容雖是和黃河緊緊相關(guān)，可是卻偏離了活動目標(biāo)，削弱了綜合性學(xué)習(xí)活動中語文的含義。如果本次活動借助學(xué)生對黃河的了解，以此引申黃河情、民族愛，回歸到語文課堂上的表達(dá)，就能使學(xué)生情感無限的升華。

二、全面關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的過程

綜合性學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)的是過程，不僅僅是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生會學(xué)，不一定是要學(xué)會。在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，我們要鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度，進(jìn)行多樣化的探究，要充分激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。

在開展一項語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，實(shí)施過程一般包括活動準(zhǔn)備、活動展開、成果展示、反思總結(jié)四個環(huán)節(jié)，教師關(guān)注的比較多的一般就是活動準(zhǔn)備和成果展示兩個環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)指導(dǎo)效果也比較明顯，而活動展開和反思總結(jié)兩個環(huán)節(jié)由于是在課堂外進(jìn)行，學(xué)生分散開展活動，自主性更強(qiáng)，缺乏教師的有效指導(dǎo)，所以不太容易控制。針對此種普遍存在的狀況，要想有效地開展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到真正的鍛煉和收獲，就要樹立“過程重于結(jié)果”的理念，全面關(guān)注整個綜合性學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的指導(dǎo)?？梢圆捎没顒佑涗洿鼘⒒顒拥挠媱潯⒎桨?、搜集的各種資料進(jìn)行整理后收入在內(nèi)，將課下活動展開情況進(jìn)行分組交流，把容易忽略的內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化，教師把學(xué)生引導(dǎo)到綜合性學(xué)習(xí)活動過程中來，讓學(xué)生解放頭腦，大膽創(chuàng)新和想象。

如教材中的《探索月球奧秘》的綜合性學(xué)習(xí)活動，在組織活動時，根據(jù)活動內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，集全班之力，制定廣泛閱讀方案，上網(wǎng)查找資料和圖片，搜集關(guān)于月亮的民俗傳說，尋根溯源，追求知識，從活動準(zhǔn)備、活動展開、成果展示和反思總結(jié)都記錄在成長記錄袋內(nèi)，注重參與、注重方法、注重過程，培養(yǎng)學(xué)生在主動實(shí)踐中提高自己的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

三、實(shí)施有效的綜合性學(xué)習(xí)評價

評價在語文綜合性學(xué)習(xí)中具有導(dǎo)向和監(jiān)控作用。語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式都是多元化的，要完成對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面評價單獨(dú)靠一種評價方式是難以實(shí)現(xiàn)的，所以教師可以開發(fā)有針對性的多樣化評價。例如，生生之間互評，在語文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主性和靈活性較大，常常進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對組員很是了解，他們對小組的學(xué)習(xí)有切身體驗(yàn)，評價起來更有針對性，更加切合實(shí)際;還有學(xué)生自評，在自我評價過程中，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)成果的展示，從而得到成功的體驗(yàn)，也有利于反省自己的學(xué)習(xí)過程;還有教師評價。教師在整個活動過程中僅僅是一個引導(dǎo)者，而不是作為一個一言定乾坤的裁判，在評價時可采用學(xué)分制考核、作業(yè)展覽、考卷與學(xué)生作業(yè)相結(jié)合的方法，在評價中特別要注意肯定和鼓勵學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新的火花。在活動過程中堅持全程評價，主體評價，和多樣性評價，充分發(fā)揮評價的激勵作用。

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（責(zé)編 張景賢）