淺談如何發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體作用

馬廣通

教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展、自覺完善”的變化過程。教學(xué)這一本質(zhì)屬性，決定了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，只有通過學(xué)生的主體參與、內(nèi)化、吸收，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)。課堂上學(xué)生能否主動(dòng)參與便成為學(xué)生素質(zhì)能否全面提高的關(guān)鍵，我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、克服困難的意志、良好的學(xué)習(xí)思想、道德、情感思維等都是在課堂中獲得發(fā)展的，因此，我們應(yīng)著眼于學(xué)生的主動(dòng)精神、自我意識(shí)。那么，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

一、擺正教與學(xué)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

課堂教學(xué)中，教與學(xué)是一對(duì)主要矛盾，現(xiàn)在教師為提高教學(xué)質(zhì)量鉆研最優(yōu)化的教的方法卻忽視了學(xué)生，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)過程中要注意教法與學(xué)法的同步優(yōu)化，在施行自己編制的教學(xué)程序時(shí)要把指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法放在主要位置。要真正做到“以學(xué)生為主體”其關(guān)鍵是要擺正教與學(xué)的關(guān)系，教與學(xué)的過程就在于教師借助教材把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，而這種能力不能簡(jiǎn)單地、直接地灌輸給學(xué)生。因此，在教學(xué)中，首先，把過去的那種單一的形式——教師講學(xué)生聽，變?yōu)榻處熤v學(xué)生聽、學(xué)生講學(xué)生聽和學(xué)生之間相互交流的多向結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使其能獨(dú)立思考，主動(dòng)求知，敢想敢問敢說，從而獲得能力的發(fā)展。其次，要尊重學(xué)生，教師要走下高高的講臺(tái)，把自己作為學(xué)生中的普通一員，同學(xué)生平等對(duì)話，共同學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在這里教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在“引導(dǎo)”上，也就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生走路，而不是代替走路，這是貫徹學(xué)生主體觀念的關(guān)鍵所在，施教成功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。

二、注重學(xué)生主導(dǎo)，喚起學(xué)生參與的興趣

古人曾說過：“授之以魚，不如授之以漁?！睘榇耍诮虒W(xué)中我們要有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟并及時(shí)提示他們掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)掌握一定的學(xué)習(xí)方法，使其能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中我們應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)作為教學(xué)中心，要改變講授為先，講授為主的教學(xué)習(xí)慣。在選擇教法時(shí)應(yīng)盡可能選用那些有利于學(xué)生“主體表現(xiàn)”的方式方法。要把抽象的理論具體化，將視聽為主的學(xué)習(xí)方式變?yōu)檠?、耳、口、腦等多種感官并用，使學(xué)生在觀察、分析、判斷、聯(lián)想方法的過程中，感覺到自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，學(xué)生一邊實(shí)踐一邊思考，興趣之下也收獲不小，就這樣因探索而產(chǎn)生興趣。

三、提倡質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生參與的興趣

學(xué)起于思，思起于疑，有疑問才能啟發(fā)學(xué)生參與探索的欲望。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)十分重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生在讀的過程中敢想、敢疑、敢問，做到提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，使學(xué)生逐步地從敢問到善問，發(fā)揮其主體作用，從而也做到教師的教都是為了學(xué)生的學(xué)，而不是教師“倒水”學(xué)生“喝水”，教師應(yīng)從課堂教學(xué)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者，成為主持人。這樣就把時(shí)間留給學(xué)生。如教學(xué)《梅花魂》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自讀，邊讀邊把知道了什么和產(chǎn)生了什么疑問都做好標(biāo)記，準(zhǔn)備讀后向?qū)W生講述，這時(shí)學(xué)生積極思考，認(rèn)真閱讀，讀后學(xué)生會(huì)提出不同的問題，對(duì)于那些膚淺的、表面的問題，如課文寫了幾件事？什么時(shí)候我和媽媽回國(guó)的等可讓后進(jìn)生回答，但對(duì)課文的關(guān)鍵處，重點(diǎn)處的問題要列舉出來，告訴學(xué)生這些問題正是課文重點(diǎn)。這些問題會(huì)答了你就抓住了課文的重點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)生提問：外祖父為什么如此深愛梅花？臨別時(shí)外祖父為什么送最寶貴的墨梅圖給“我”？等這些問題正是文章中心和課題《梅花魂》的內(nèi)涵，是重點(diǎn)問題，這時(shí)我不應(yīng)該急于給學(xué)生講解，應(yīng)告訴學(xué)生：“咱們一起來讀課文，研究、研究這些問題?！边@樣既保護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，又要比教師主觀設(shè)計(jì)問題，告訴其答案更能積極激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，改變了學(xué)生的依賴心理，學(xué)生的主體地位也就表現(xiàn)出來了。

四、強(qiáng)化個(gè)體活動(dòng)，發(fā)揮主體作用

學(xué)生是知識(shí)的主體，其認(rèn)識(shí)的過程、情感的升華、思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟都通過個(gè)體積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)實(shí)踐來完成。因此，確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，必須加強(qiáng)學(xué)生的參與。在課堂教學(xué)中努力做到把問的權(quán)利放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把寫的內(nèi)容納入課堂。教師必須不斷地完善學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)其主人翁責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)，擴(kuò)大個(gè)體活動(dòng)的參與面。在教學(xué)中還可把學(xué)生分組，給學(xué)生一定的時(shí)間自讀、自思、自做，共同質(zhì)疑、共同討論，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到開發(fā)。例如，《撈鐵牛》一文，可讓每組討論有沒有別的方法去撈鐵牛？在船上可不可以裝上別的東西？學(xué)生討論后答案各異。在課堂上集體交流的氣氛應(yīng)當(dāng)寬松，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見，甚至應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)問題有所爭(zhēng)議，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展，再有集體交流應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，讓中下等水平的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生通過自己讀書由不會(huì)到會(huì)，由不懂到懂的過程。這樣既創(chuàng)造了學(xué)生參與的條件，確保了每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，又促使學(xué)生樹立信心，喚起主體意識(shí)，培養(yǎng)其向上精神。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過程中必須要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。給學(xué)生充分參與的條件，使每個(gè)層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。放手讓學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)，獲得應(yīng)有的、充分的發(fā)展，真正做到課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為中心，發(fā)揮他們的主體作用，以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、能合作、敢創(chuàng)新為目標(biāo)。為給新世紀(jì)培養(yǎng)更多的人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 田彩霞）