初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)效果研究分析

左耀國(guó)

摘要：分層教學(xué)是新課改的基本理念和新課改下課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)到所要采取的基本授課模式之一，每個(gè)人由于其生長(zhǎng)環(huán)境、性格因素、認(rèn)知差異等各種問題的影響，其在各方面發(fā)展也存在差異，因此就單一的某一方面就出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，這是每一個(gè)所面對(duì)的問題，更是每一位一線教師應(yīng)該研究的課題，我校教師在與周邊學(xué)校的聯(lián)合研究中發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)更適合學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)，學(xué)生成績(jī)有所提高，更重要的是學(xué)生后續(xù)發(fā)展可能更為科學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 新課改 分層教學(xué)

我校教師聯(lián)合定西市東方紅中學(xué)、隴西第三中學(xué)、臨洮縣文峰中學(xué)等學(xué)校教師對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行了全方位的研究和跟蹤，我們的研究過程如下。

一、分層教學(xué)的組織實(shí)施

我們?cè)谡n題確定之后，就討論和安排了數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體辦法，我們實(shí)施的分組模式如下：根據(jù)比例把班級(jí)學(xué)生分層為五個(gè)等級(jí)，這五個(gè)等級(jí)學(xué)生隨著自己的進(jìn)步不斷流動(dòng)，就是等級(jí)人數(shù)固定，人員不定，在每一次測(cè)試之后進(jìn)行分等，在教學(xué)中和作業(yè)分布中按照學(xué)生等級(jí)進(jìn)行不同的問題和不同的問題數(shù)量的差異進(jìn)行作業(yè)安排，同時(shí)，每一個(gè)參研教師要有一個(gè)比照班級(jí)進(jìn)行比照，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)的分?jǐn)?shù)變化進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中，設(shè)置了6個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，6個(gè)對(duì)照班級(jí)，為了體現(xiàn)數(shù)據(jù)科學(xué)性，我們安排了4個(gè)不同學(xué)校的12個(gè)班進(jìn)行了研究和比照。

二、班級(jí)分組和數(shù)據(jù)描述

我們把實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)進(jìn)行了編號(hào)，6個(gè)實(shí)驗(yàn)班分別編號(hào)為A、B、C、D、E、F，6個(gè)對(duì)照班級(jí)分別編號(hào)為a、b、c、d、e、f。其中A班和a班是同一個(gè)教師所帶，可以說除了分層教學(xué)的實(shí)施和不同之外，其余條件近似。其他班級(jí)分別是B—b，C-c，D-d，E-e，F(xiàn)-f。下邊是2013年6月至2014年隨機(jī)抽取的3次月考成績(jī)對(duì)照：

平均分比照：

三、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)原因分析

我們分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，每組實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班級(jí)比較來看，只有B—b組，對(duì)照班級(jí)表現(xiàn)出巨大進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)步較差，A-a組沒看到對(duì)照班級(jí)和實(shí)驗(yàn)班級(jí)之間的差異，其余各組都可以看到試驗(yàn)班級(jí)的巨大進(jìn)步，在一年的實(shí)驗(yàn)之后，我們對(duì)所有班級(jí)實(shí)驗(yàn)情況和教師的體會(huì)進(jìn)行了網(wǎng)上實(shí)時(shí)交流，我們發(fā)現(xiàn)A-a組實(shí)驗(yàn)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)中途更換了教師，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)進(jìn)程有所中斷，B-b組教師在組織過程中明顯發(fā)現(xiàn)了對(duì)照班級(jí)比實(shí)驗(yàn)班級(jí)有更好的班風(fēng)，據(jù)此，該實(shí)驗(yàn)組教師認(rèn)為，良好的態(tài)度比良好的方法更為重要，當(dāng)然這也是我們各位參研教師一致的認(rèn)識(shí)，其余各組都顯示出了在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班級(jí)同學(xué)在分層教學(xué)中逐漸找到自己的目標(biāo)，奮力追趕的情形，因此我們看到了實(shí)驗(yàn)班級(jí)明顯的進(jìn)步趨勢(shì)，據(jù)此我們實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為，我們的實(shí)驗(yàn)設(shè)定是正確的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是有效的，我們的分層教學(xué)的假定和實(shí)施是有效的正確的。

四、分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

當(dāng)然我們也認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)試驗(yàn)中，很多因素會(huì)影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們的經(jīng)驗(yàn)也不可能在任何班級(jí)都實(shí)用，我們認(rèn)識(shí)到，真正的分層教學(xué)對(duì)老師提出了更高的要求，教師在教學(xué)中首先要認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要意義，同時(shí)教師在教學(xué)中要能夠堅(jiān)持正確的分層方法，我們課題研究組所有參研人員定期進(jìn)行交流，互相幫忙，互相促進(jìn)，盡可能采用了科學(xué)的分層教學(xué)方法，我們隨時(shí)互相提醒錯(cuò)誤的分層所可能導(dǎo)致的負(fù)面問題。我們作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作，是本次實(shí)驗(yàn)成功和本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得以實(shí)現(xiàn)的有力保證，根據(jù)以上情況我們將我們本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下總結(jié)。

（一）分層教學(xué)需要嚴(yán)密組織

分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，增加了教師的工作量，教師需要在備課、授課和批閱作業(yè)時(shí)對(duì)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生情況了如指掌，對(duì)于多年從事教育的教師來說，很容易出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師記不住學(xué)生姓名，一學(xué)期都很難認(rèn)全所有學(xué)生，一直以來教師對(duì)這一現(xiàn)象諱莫如深，在學(xué)生面前以年齡導(dǎo)致記憶力減退搪塞。其實(shí)，事實(shí)是多年以來傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)和分?jǐn)?shù)為核心的教育導(dǎo)向造成多年從教的教師只重視成績(jī)和知識(shí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期漠視形成的思維習(xí)慣導(dǎo)致的。分層教學(xué)讓教師們一時(shí)半會(huì)難以從這種現(xiàn)象中脫離出來，分層教學(xué)要求教師必須熟悉每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生對(duì)于教師的贊譽(yù)和批評(píng)的反應(yīng)要有所判斷，也就是說教師要在教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展要提到最重要位置，尊重學(xué)生作為人的存在，而不能僅僅把學(xué)生看作是工作對(duì)象。

教師要對(duì)分層教學(xué)實(shí)施中學(xué)生的感受要有充分的了解，這種分層要以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，不能簡(jiǎn)單地搞成學(xué)生做題的難易程度的劃分，要是簡(jiǎn)單地搞成難易程度的劃分學(xué)生很容易從題目的簡(jiǎn)單與復(fù)雜中自我認(rèn)識(shí)成為聰明的或者笨的學(xué)生，教師的分層教學(xué)應(yīng)該是按照每一個(gè)學(xué)生的性格、知識(shí)、習(xí)慣等情況，找出最適合他們發(fā)展情況的認(rèn)知形式，比如在小組討論中，有可能倒是平時(shí)學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生更為活躍，教師要在學(xué)生討論活躍度上也設(shè)定一定的層次，讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)的努力和實(shí)現(xiàn)，也就是說課堂評(píng)價(jià)要多元化，這樣就能夠保證每一個(gè)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中保持信心，能夠在分層教學(xué)中保存尊嚴(yán)。

（二）分層教學(xué)要有始有終

教師對(duì)于分層教學(xué)等新型的教學(xué)模式的堅(jiān)持，對(duì)于新教學(xué)模式得到好的教育教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用，很多情況下教師對(duì)于學(xué)生的分層教學(xué)往往是堅(jiān)持一時(shí)，由于本輪教學(xué)改革與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異之大，來回反復(fù)將會(huì)嚴(yán)重影響教育教學(xué)效果，傳統(tǒng)教學(xué)模式只重視成績(jī)，新課程改革下教學(xué)模式最重視學(xué)生發(fā)展，這種差異導(dǎo)致教學(xué)思想的完全不同，教師對(duì)于新的教學(xué)思想和教學(xué)模式的堅(jiān)持是新的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保證，要是教師不能堅(jiān)持到底，在新舊教學(xué)思想之間徘徊，很容易給學(xué)生造成成績(jī)和個(gè)人發(fā)展雙向落后，這種落后很容易就會(huì)轉(zhuǎn)嫁到新課程教學(xué)模式不適合學(xué)生發(fā)展這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知中去，其實(shí)，新課程改革對(duì)人的發(fā)展和人的修養(yǎng)要求更高，也許短期內(nèi)對(duì)學(xué)生成績(jī)有所影響，但是，長(zhǎng)期堅(jiān)持，將很大程度上提高學(xué)生包括學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趦?nèi)的很多方面，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有不可估量的促進(jìn)作用，教師在這個(gè)問題上一定要認(rèn)識(shí)到位，堅(jiān)持到底。

（三）分層教學(xué)是新的教學(xué)理念下成功的教學(xué)模式

新時(shí)代對(duì)人才的新的期待要求我們對(duì)學(xué)生的教育實(shí)施不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的方式進(jìn)行，分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效形式，我們?cè)趯W(xué)生教育中需要進(jìn)一步完成分層教學(xué)的內(nèi)容和形式，目前我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了分層，我們對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行了分層，我們對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生的積極參與度進(jìn)行了分層，這些分層在我們的教學(xué)中起到了積極作業(yè)，然而這些還不足夠，為了培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們必須進(jìn)行更進(jìn)一步的研究和探討，逐漸找出更為完美的能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，教師們?cè)诮虒W(xué)中不斷堅(jiān)持，逐漸習(xí)慣新的教學(xué)模式，從而全面實(shí)現(xiàn)教書育人、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

總之，教育是復(fù)雜的，新課改的理念和新理念下的教學(xué)模式是全新的，需要教師們首先認(rèn)識(shí)清楚，深度思考，細(xì)致研究，逐漸找出最適合新時(shí)期教育需要的教育教學(xué)模式，為教育做出更大的貢獻(xiàn)。

該文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的探究與運(yùn)用》研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2013]GHB0203。

（責(zé)編 金 東）