小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

劉曉云

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)科目之一，可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)好其他科目的基礎(chǔ)。由于小學(xué)教育階段對(duì)奠定小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)起著決定性的作用，因此相關(guān)教師就應(yīng)具備更好的素養(yǎng)和能力。本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是我國(guó)母語(yǔ)的前言，能夠解鎖青少年的思想。隨著教育的不斷改革，人教版的教材也在不斷地優(yōu)化，因此，也就對(duì)相關(guān)的教育工作者提出了更高的要求，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)僅是將目光鎖定于提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，而是要時(shí)刻銘記：“我們要為培育祖國(guó)優(yōu)秀文化的繼承人作出努力?！?/p>

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文教學(xué)課堂枯燥乏味

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有一大部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即認(rèn)字—組詞—造句。其目的就是通過(guò)重復(fù)的練習(xí)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)法和規(guī)則牢記于心，從而忽略了引導(dǎo)作用，使得學(xué)生并未真正理解其中的含義，導(dǎo)致不能注意力集中，教學(xué)效果不好。

（二）語(yǔ)文課文的教授拘于認(rèn)字

由于小學(xué)是深入了解國(guó)語(yǔ)的啟蒙階段，因此，許多小學(xué)教師在講語(yǔ)文課文時(shí)，將學(xué)生識(shí)字作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，而忽略課文本身的含義和趣味所在，從而也使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)理解產(chǎn)生誤解，認(rèn)為語(yǔ)文課是識(shí)字課。

（三）語(yǔ)文課堂氣氛不活躍

小學(xué)生本身應(yīng)該是活潑好動(dòng)的，可是在教學(xué)課堂中，教師很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，只是自顧自地講解給學(xué)生聽(tīng)，因此，學(xué)生在課上很容易走神，從而造成課堂氣氛不夠活躍，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率降低。

（四）語(yǔ)文受到網(wǎng)絡(luò)等因素的影響

現(xiàn)在社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大多數(shù)的小學(xué)生也都使用過(guò)電腦，受到了網(wǎng)絡(luò)的影響?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中許多流行詞語(yǔ)或者句子都是根據(jù)我國(guó)成語(yǔ)和諺語(yǔ)所改編的，小學(xué)生好奇心較重且辨別是非能力較差，就會(huì)誤解了一些詞語(yǔ)本身的含義。

（五）家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視程度不夠

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很重要，因此，會(huì)在業(yè)余時(shí)間給孩子報(bào)一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，往往忽略了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，他們通常認(rèn)為語(yǔ)文就是上課聽(tīng)教師講課就足夠了，只要考試能夠過(guò)關(guān)，就是學(xué)好了。

二、針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀提出的解決措施

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教科書，應(yīng)該做一些相應(yīng)的改革措施，應(yīng)該多收錄一些與小學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，選用一些富有學(xué)生時(shí)代氣息的內(nèi)容進(jìn)入小學(xué)教科書，刪除一些思想沉重和較為壓抑的內(nèi)容。這樣做，可以讓小學(xué)生真切地體會(huì)到語(yǔ)文源于生活，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）構(gòu)建開(kāi)放的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂

所謂開(kāi)放的教學(xué)課堂，指的就是教學(xué)內(nèi)容和方法開(kāi)放，采用新課堂教學(xué)方法。我們講一個(gè)簡(jiǎn)單的“畫蘋果”的故事：美國(guó)教師教學(xué)生畫蘋果之前會(huì)給大家?guī)б恍┨O果，供學(xué)生觀賞和撫摸，學(xué)生一般在第三四次畫的時(shí)候才比較像;而中國(guó)的教師只是用一根粉筆教學(xué)生畫蘋果，一般學(xué)生第一次畫的就比較像。這樣做的結(jié)果是學(xué)生根本沒(méi)有真正地了解到蘋果的真正含義。教師應(yīng)該在教授過(guò)程中將真實(shí)的物品和生活引入到教學(xué)中，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而學(xué)到實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。

（三）處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，制止教學(xué)活動(dòng)的形式主義之風(fēng)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法方式。教師應(yīng)將自己的定位進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不再是以主講者的身份出現(xiàn)，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者，為此，學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。這就要求教師要在教學(xué)過(guò)程中處理好主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系，也要制止教學(xué)活動(dòng)中的形式主義的風(fēng)氣。比如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該選取一些關(guān)鍵性的、有意義的問(wèn)題供大家進(jìn)行討論，還可以組織學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行情景展現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自主進(jìn)行題材、內(nèi)容、資料的選擇，這樣不僅能使教學(xué)內(nèi)容大大地豐富起來(lái)，還能幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文。

（四）從教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)等多方面入手，從而達(dá)到作業(yè)開(kāi)放的效果

一是實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放。語(yǔ)文并不是一個(gè)孤立的課程，它與生活是息息相關(guān)的，兩者同在，也就是說(shuō)只要是有生活的地方，就肯定會(huì)有語(yǔ)文的存在和學(xué)習(xí)。由此而來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，除了課上進(jìn)行一些必要的和有針對(duì)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)于課下作業(yè)完全可以延伸到課外的生活中。比如，在講授《翠鳥》這種生物類的課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)課文的描述來(lái)繪畫翠鳥;在留寫作為《秋》等季節(jié)性作文內(nèi)容時(shí)，可以再適宜的季節(jié)帶學(xué)生在附近的公園感受秋天的氣息，比如，采摘一些落葉等等;在講授《草船借箭》等課文時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多看一些相關(guān)方面的著作和書籍，來(lái)豐富自己的知識(shí)，開(kāi)拓自己的視野等等。二是實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的開(kāi)放。作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放肯定也會(huì)導(dǎo)致作業(yè)評(píng)價(jià)的開(kāi)放，教師可以將學(xué)生的一些小發(fā)明和小創(chuàng)造納入作業(yè)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，從而采取一些個(gè)性化的評(píng)價(jià)手段措施。除此之外，教師在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，也可以讓所有的學(xué)生參與其中，讓學(xué)生之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，還能達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，使其在全面發(fā)展的同時(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。

小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)國(guó)語(yǔ)的啟蒙教育，是開(kāi)啟小學(xué)生思維能力的一把金鑰匙，對(duì)其一生的教育都起著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文的相關(guān)教育工作者就應(yīng)該明確自己身上擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任，定期總結(jié)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足之處，并針對(duì)具體問(wèn)題采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)水平和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江波.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新策略.才智，2014（34）：138.

[2]穆秀英.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014（9）：200.

[3]徐艷杰.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（2）：140.

[4]楊麗萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的問(wèn)題分析及對(duì)策探討[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014（9）：21-22.

[5]何旭.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀思考.語(yǔ)文建設(shè)，2014（20）：22.

[6]孫紅蓮.談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中整合信息技術(shù)的途徑[J].科技視界，2014（22）：240.

[7]孔祥福.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014（26）：24.

[8]陳蓮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014（4）：194.

（責(zé)編 田彩霞）