《海洋水的運動——世界洋流》典型教學(xué)設(shè)計研究

周菲

摘 要：“世界洋流”作為經(jīng)典的自然地理內(nèi)容，屬于基本原理和基本規(guī)律范疇，是后面學(xué)習(xí)洋流對地理環(huán)境影響、氣候等內(nèi)容的知識基礎(chǔ)和理論依據(jù)。本課是在《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》的理論指導(dǎo)下所進行的典型教學(xué)設(shè)計，采用一課兩上三討論的形式，充分突出了學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：世界洋流；典型教學(xué)設(shè)計；誘思探究教學(xué)

[課程分析]“世界洋流”作為經(jīng)典的自然地理內(nèi)容，屬于基本原理和基本規(guī)律范疇，是后面學(xué)習(xí)洋流對地理環(huán)境影響、氣候等內(nèi)容的知識基礎(chǔ)和理論依據(jù)。新教材把“世界洋流”置于“自然環(huán)境中物質(zhì)運動與能量交換”的背景下，還賦予它作為基本地理過程在地理科學(xué)方法、地理理性思維上無可替代的價值。因此教學(xué)中應(yīng)挖掘這一因素，突出過程分析和方法運用，使之成為訓(xùn)練學(xué)生地理思維和地理方法的有效載體。本節(jié)的課標要求是：“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律”。地理學(xué)習(xí)應(yīng)落實到地圖上，應(yīng)充分利用“世界洋流的分布圖”和“全球風(fēng)帶和洋流模式”圖。通過教材“活動”，結(jié)合“全球風(fēng)帶和洋流模式”圖，了解洋流模式的形成。通過閱讀“世界洋流的分布圖”，結(jié)合讀圖思考題，初步歸納世界表層洋流分布的一般規(guī)律。在閱讀“世界洋流的分布”圖的基礎(chǔ)上，再把世界表層洋流的分布模式化，加強對世界表層洋流分布規(guī)律的把握。不要求學(xué)生記住各洋流的名稱，但需要了解不同緯度大洋兩岸洋流的性質(zhì)（暖流或寒流），為后面分析洋流對地理環(huán)境的影響奠定基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點為世界洋流分布規(guī)律，教學(xué)難點為洋流的形成、洋流的分布規(guī)律和洋流的名稱。

[學(xué)情分析]由于初中地理課沒有升學(xué)任務(wù)，很多學(xué)校的地理課被忽略了，學(xué)生地理方面的基礎(chǔ)普遍不好，這就給高一的地理教學(xué)帶來壓力，學(xué)生接受高一的課程比較困難。但是高一學(xué)生具有展示自我并希望得到他人認可的強烈愿望。因此，在教學(xué)中應(yīng)做到因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，彌補他們的不足，激發(fā)其學(xué)習(xí)、探究的積極性，挖掘其潛能。

在本節(jié)課內(nèi)容雖然較為抽象，和日常生活聯(lián)系不夠密切，但教學(xué)內(nèi)容中所涉及的重要的基礎(chǔ)知識——氣壓帶、風(fēng)帶的內(nèi)容，學(xué)生剛剛學(xué)完，印象深刻，有利于該內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解。而且，學(xué)生對故事比較感興趣。本課選取“鴨子艦隊”的故事，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時可能遇到的障礙：通過地圖歸納洋流的分布規(guī)律不知該如何下手、如何表述，洋流的主要成因的分析找不到突破口。

[學(xué)法設(shè)計]根據(jù)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》，本課的設(shè)計遵循三個認知層次要素，即“觀察、思維、遷移”，具體設(shè)計為：一、把握概念，認識現(xiàn)象。（一）播放視頻，導(dǎo)入新課。通過影像資料，設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。（二）自主閱讀，基礎(chǔ)積累。充分利用學(xué)生已有的知識及課本插圖和文字資料，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生通過自學(xué)完成整體感知，掌握洋流的概念及分類，使學(xué)生的讀圖和歸納總結(jié)能力得以提高。二、深化探究，總結(jié)規(guī)律。根據(jù)內(nèi)容和教學(xué)目標，設(shè)計了兩個教學(xué)探究：全球性的大洋環(huán)流的觀察探究和世界洋流分布的規(guī)律的觀察探究。通過問題從淺到深的引導(dǎo)，結(jié)合課本上的插圖，以及之前學(xué)習(xí)過的知識點，學(xué)生個體通過自主學(xué)習(xí)，合作交流解答問題，培養(yǎng)了學(xué)生自主分析、探究問題的能力，通過讓學(xué)生自己畫出全球風(fēng)帶圖，其動手能力和遷移能力也得到了進一步提升。三、學(xué)以致用，提高能力。通過材料事例分析，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實際聯(lián)系起來，由課本知識進一步過渡到現(xiàn)實生活中，通過分析材料中的現(xiàn)象，對所學(xué)知識進行應(yīng)用。

[學(xué)習(xí)目標]

1、根據(jù)全球風(fēng)帶的分布，繪制大洋環(huán)流模式簡圖，根據(jù)給出的學(xué)法指導(dǎo)，分析、歸納出表層洋流的分布規(guī)律。

2、培養(yǎng)看待周圍的地理事物和現(xiàn)象的地理思維。培養(yǎng)物質(zhì)是運動的、運動是有規(guī)律的辯證思維。

[教學(xué)流程]

1 把握概念，認識現(xiàn)象

1.1 播放視頻，導(dǎo)入新課

播放“鴨子艦隊漂游記”影像資料。教師因勢利導(dǎo)，激情導(dǎo)入。

[課件投影] 事發(fā)地點在北太平洋中部海域，“鴨子艦隊”怎么“入侵”夏威夷、阿拉斯加、白令海峽，甚至大西洋海域的加拿大、美國的東海岸、英國等？帶著這個問題，我們進入今天的學(xué)習(xí)海洋水的運動——世界洋流。

（設(shè)計意圖：通過影像資料，設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。）

（簡要實錄：學(xué)生看到視頻中講述的玩具鴨子組成的“艦隊”，在海上漂流15年，歷經(jīng)2.7萬千米，跨越了半個地球的“壯舉”，都很驚訝，也非常好奇，立馬有同學(xué)相互討論起來）

1.2 自主閱讀，基礎(chǔ)積累

[課件投影]請大家認真閱讀教材P47-48頁內(nèi)容，結(jié)合學(xué)案分析思考下列問題：

1、洋流的定義是什么？

2、洋流的分類

（1）洋流按性質(zhì)分為哪些類型，分別具有什么特點？

（2）洋流按形成原因有哪些類型？

（設(shè)計意圖：這是本節(jié)內(nèi)容需要掌握的基礎(chǔ)知識點，同學(xué)們只要認真閱讀課本并加以思考，就能輕松解決。設(shè)計本環(huán)節(jié)是使學(xué)生主動獲取知識。）

（簡要實錄：學(xué)生積極主動閱讀課本，并積極舉手回答問題，很好的完成了自主閱讀，獲取知識的過程。）

2 深化探究，總結(jié)規(guī)律

2.1 全球性的大洋環(huán)流的觀察探究

[課件投影]請學(xué)生閱讀投影上的問題，并結(jié)合課本中的“全球風(fēng)帶和洋流模式圖”，先自主觀察思考，再合作交流，分組討論，并對討論的結(jié)果進行展示。

1、平整的海平面上，海水怎么會流動？

2、回顧全球風(fēng)帶，在全球風(fēng)帶模式圖中，填寫六個風(fēng)帶的名稱，并畫出風(fēng)帶的方向。

3、赤道南北兩側(cè)附近的海水受哪個風(fēng)帶的影響？洋流遇到陸地阻擋，會怎么樣？

4、分析盛行西風(fēng)影響下形成的洋流。

5、影響洋流方向的因素有哪些？

（設(shè)計意圖：通過問題從淺到深的引導(dǎo)，并結(jié)合課本上的“全球風(fēng)帶和洋流模式圖”，將之前學(xué)習(xí)的氣壓帶、風(fēng)帶加以應(yīng)用。學(xué)生個體通過自主學(xué)習(xí)，合作交流解答問題，并進行展示。通過讓學(xué)生自己畫出全球風(fēng)帶圖，其動手能力和遷移能力也得到了進一步提升。）

（簡要實錄：學(xué)生認真閱讀投影中的問題，在問題的引導(dǎo)下結(jié)合課本中的“全球風(fēng)帶和洋流模式圖”，認真思考，并就問題進行了激烈的討論，課堂氣氛頓時熱烈起來，教師進行巡回指導(dǎo)，對其中的難點問題進行點撥。最后各小組推舉學(xué)生代表上臺展示討論成果，發(fā)言非常精彩，贏得了陣陣掌聲。有不同意見的也當場提出，甚至相互辯論，最終問題得到了圓滿的解決。）

2.2 世界洋流分布的規(guī)律的觀察探究

[課件投影]請同學(xué)們結(jié)合投影內(nèi)容與教材內(nèi)容，探討世界各海域表層海水的運動規(guī)律。世界洋流分布模式圖，是理想狀態(tài)下的洋流分布狀況。那么，實際洋流是怎么分布的

要求：請同學(xué)們結(jié)合洋流模式圖，閱讀圖世界表層洋流的分布，注意實際洋流分布與洋流模式圖有什么聯(lián)系與區(qū)別，了解各海區(qū)洋流名稱。小組分工完成：

第一組：觀察太平洋海區(qū)洋流的分布狀況；

第二組：觀察大西洋海區(qū)洋流的分布狀況；

第三組：觀察南印度洋海區(qū)洋流的分布狀況；

（設(shè)計意圖：在完成了“全球性的大洋環(huán)流的觀察探究”的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本“世界洋流的分布圖”和投影圖片，使學(xué)生能夠通過自主分析、討論，掌握各海區(qū)洋流的分布情況。因內(nèi)容較多課堂時間有限，將問題進行分組，最終通過小組展示使全體同學(xué)能夠掌握所有海區(qū)的洋流分布，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主分析探究問題的能力，也提高了課堂效率。）

（簡要實錄：同學(xué)們認真閱讀觀察，自主思考后又和身邊的同學(xué)進行討論，發(fā)表自己的見解，對于不能理解的地方示意教師進行點撥。討論結(jié)束后，各小組對于自己討論的結(jié)果結(jié)合地圖進行展示，其他小組的同學(xué)認真的聆聽。教師及時給予鼓勵，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并乘勝追擊，形成規(guī)律性認識。）

3 學(xué)以致用， 提高能力

3.1 分析材料

[課件投影]請同學(xué)認真閱讀材料，回答問題。

材料： 2011年3月11日本發(fā)生9級大地震，地震引起高達40.5米海嘯，期間所引發(fā)的福島核泄漏事故，更被日本子能安全保安院列入國際核事故中最嚴重的第七級。福島第一核電站將廠區(qū)內(nèi)1.15萬噸含低濃度放射物質(zhì)的污水排入海中。

“污染物或在本地沉降，即便擴散，濃度也將大大稀釋，只可能對事故發(fā)生地周圍的局部地區(qū)帶來一些影響，無需擔(dān)心會波及我國?！睂＜艺f。

而與日本相距萬里的美國，在飲用水中發(fā)現(xiàn)了輻射物質(zhì)。美國的研究發(fā)現(xiàn)，美國西海岸海域里的海帶，受到日本去年核災(zāi)難釋放放射性物質(zhì)的污染。

日本核泄漏事件為何美國比中國影響大，先于中國在海洋中監(jiān)測到核污染物？

（設(shè)計意圖：理論聯(lián)系實際，由課本知識進一步過渡到現(xiàn)實生活中，通過分析材料中的現(xiàn)象，對所學(xué)知識進行應(yīng)用。）

（簡要實錄：同學(xué)們快速閱讀后，迅速回答，對于問題的分析頭頭是道，可見已經(jīng)理解了所學(xué)內(nèi)容。）

3.2 動手繪畫太平洋、大西洋洋流模式

（設(shè)計意圖：世界表層洋流的分布較難掌握，在前面學(xué)習(xí)完世界表層洋流分布規(guī)律后，讓同學(xué)們自己動手，畫出各大洋的洋流模式，有利于其理解、記憶。）

（課堂實錄：同學(xué)們看到問題后，胸有成竹，紛紛舉手要求上黑板展示。教師點了兩名同學(xué)在黑板上畫圖，其他同學(xué)在練習(xí)本上畫。）

[課后反思]本課是我參加學(xué)校教學(xué)活動所上的“匯報課”，為了能更好的展示自己，在教學(xué)中取得較好效果，本節(jié)課采用了一課兩上三討論的形式。兩節(jié)課的設(shè)計思路有質(zhì)的區(qū)別，學(xué)習(xí)效果也明顯不同。上第一節(jié)課時，我邊放幻燈片邊讓學(xué)生回答問題，整堂課是一問一答的形式，課堂氣氛活躍。但是在備課組活動時，組內(nèi)的教師評價說，課堂看似熱鬧，有探究、討論，但實際上整個過程中教師還是主角，學(xué)生只是被動接受，創(chuàng)新能力也難以提高，課堂效果不夠好。我自己也回顧了課堂教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨立思考不足，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。第一堂課所設(shè)計的探究問題也不是很好，問題沒有梯度和引導(dǎo)性，學(xué)生看似討論激烈但是最終都沒能解決問題，理解課程內(nèi)容。為了能夠上好這一課，我又認真研讀了《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》，第二次備課我用《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》來指導(dǎo)課堂，又在地理組其他老師的指導(dǎo)和幫助下，我重新精心設(shè)計教學(xué)的各個認知層次和學(xué)習(xí)活動，注重了教師的引導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位。本節(jié)中洋流的概念，寒、暖流的定義，讓學(xué)生先通過自我閱讀，自主獲?。粚τ陔y點知識采用分組討論，探究教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；學(xué)以致用，當堂聯(lián)系，采用材料與繪圖結(jié)合的聯(lián)系、應(yīng)用方式，使學(xué)生進一步掌握和加深理解。整堂課學(xué)生在教師的誘導(dǎo)性信息引導(dǎo)之下，積極參與，合作交流，真正實現(xiàn)了“教師引導(dǎo)下的滿堂學(xué)”的目的。

今后，我將更加認真的學(xué)習(xí)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》，在不斷的學(xué)習(xí)和探索中，將對這一理論理解得越來越深刻、透徹，促使自己進一步成長。