新課改下的初中生物教學(xué)技巧探討

馬穎

從2012年秋開始，重慶初中生物教學(xué)開始使用新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，迫切需要創(chuàng)新教學(xué)理念，拓展教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地了解科學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)方法，理解科學(xué)知識。

1 新教材（2012人教版）的新變化

1.通過排版上的變化突出了“科學(xué)方法”、“探究活動”、“技能訓(xùn)練”。比如：把原來分頁的，現(xiàn)在并成一頁或者在一個平面上。把科學(xué)方法單獨框出來。補充了圖，或是擴大了圖。

2.控制了課后題的數(shù)量和難度，內(nèi)容增加了時效性和生活性。題型上增加了判斷題、連線題、選擇題。

3.圖片作了調(diào)整，或擴大或突出展示點或替換更貼近學(xué)生認知的或色彩更鮮艷。

4.每一節(jié)開頭設(shè)置了“想一想，議一議”來進行趣味引入或是新舊知識銜接。

5.在每單元的末尾，對重要概念進行了總結(jié)。

6.章節(jié)內(nèi)容上有少許改變。強化了生物與環(huán)境的整體性、生物圈中的人、健康的生活，整合了部分章節(jié)。

新課程內(nèi)容的這些變化體現(xiàn)出兩個鮮明特點：一是明確了生物課是一門自然科學(xué)課程，是通過學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本內(nèi)容來領(lǐng)悟自然科學(xué)的本質(zhì)。就是讓學(xué)生在獲得生物知識時，了解科學(xué)家工作的基本方式，親歷探究活動，進一步領(lǐng)悟科學(xué)家的探究過程、思維、方法、科學(xué)態(tài)度。就要求在教學(xué)上按照科學(xué)探究的規(guī)律來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。二是新課程標(biāo)準(zhǔn)增加了重要概念學(xué)習(xí)的要求。在課程內(nèi)容的每一個主題起始時，都列出了本主題要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成的重要概念。要求教師從不同角度，以不同方式強化概念的形成和運用。需要教師在教學(xué)過程中，要通過對重要概念進行剖析，或揭示它與相關(guān)事實、過程、關(guān)聯(lián)概念的關(guān)系，或運用圖解方式幫助學(xué)生理解，而不是背誦。

2 對新課程的理解

過去的學(xué)科教學(xué)關(guān)注的是學(xué)科課程內(nèi)容系統(tǒng)性、科學(xué)性，關(guān)注的是對教材的分析，課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊，完全忽視了學(xué)生的生活實際。新課程更關(guān)注人，學(xué)生的需求。

2.1 關(guān)注學(xué)生作為“整體人”的發(fā)展

這次新課改的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識，還要身體健康，人格健全，掌握技能，熱愛生活。換句話說，新課程追求教學(xué)目標(biāo)的三維統(tǒng)一，即將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三者統(tǒng)一起來。

2.2 關(guān)注學(xué)生的生活與后期發(fā)展

新課程提出了加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。實際上就是要課程內(nèi)容現(xiàn)實化、生活化，要具有發(fā)展性。生物課程在內(nèi)容上關(guān)注的是人類自身和人類生存的大環(huán)境。作為一門自然科學(xué)，其科學(xué)性貫穿始終，在教學(xué)中就是要讓學(xué)生由生活認識科學(xué)，了解科學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)方法，進而更好的生活。信科學(xué)，用科學(xué)。

3 新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)技巧探討

適應(yīng)新課標(biāo)的新要求，在教學(xué)實踐中，我們逐步探索采用以下一些行之有效的方式，取得不錯的效果。

3.1 建立學(xué)生認同的規(guī)則

規(guī)則的建立對于營造良好的課堂氣氛很重要。在開學(xué)之初就建立課堂規(guī)則。據(jù)《當(dāng)代教育心理學(xué)》一書介紹，教育心理學(xué)家依伏特遜等人通過系統(tǒng)觀察研究表明，一學(xué)年的開始幾周，在決定這一年學(xué)生在課堂中如何和教師、同學(xué)相互交往這一點上起著重要的作用。我們可以在每學(xué)期開學(xué)時和學(xué)生一起建立生物課堂規(guī)則。

案例：總有課是在體育課或計算機課之后，學(xué)生回教室已經(jīng)是預(yù)備鈴之后，而且還在陸陸續(xù)續(xù)進教室，進的時候全然不顧老師已經(jīng)站在講臺上等待，還在相互推擠開玩笑，進教室的同學(xué)看到人沒到齊，老師沒上課，一些講話，一些拿著杯子接水，科代表或是坐在前排的同學(xué)在傳作業(yè)本甚至飛作業(yè)本，教室里面一團糟。上課時，有的基礎(chǔ)好的學(xué)生就隨便說話，喜歡表現(xiàn)自己，有的學(xué)生至始至終都不抬頭。有時，學(xué)生們在進行小組討論時過于熱烈，而有的組連確定一個發(fā)言人都相互推諉。這個時候老師應(yīng)該怎么辦呢？

首先，讓學(xué)生以完成下面的句子來表達對生物課的期待和對規(guī)則的認識。如“在生物課上，當(dāng)……時，我覺得最舒服?！薄叭绻腥瞬蛔袷匾?guī)則，班級里會……。”“我希望的課堂規(guī)則是……”。

其次，選擇學(xué)生寫的句子，全班念。在補充講一個“回答問題不舉手”給同學(xué)、班級、老師帶來麻煩的實例。

再次，請紀(jì)律委員結(jié)合老師和同學(xué)的要求，制定課堂規(guī)則并明確遵守或無視課堂規(guī)則的后果，做到賞罰分明。要求學(xué)生在課堂上做到4個“不要”，3個“要”。“不要趴著、不要東倒西歪、不要做無關(guān)課堂的事、不要隨意發(fā)言”，“要記錄、要思考、要團結(jié)”。

規(guī)則制定出后，所有同學(xué)都要在規(guī)則上簽字認可。接下來就是利用試行期（兩節(jié)課），教導(dǎo)學(xué)生如何遵守，并讓學(xué)生反復(fù)操練。一周以后就是有效的監(jiān)督。雖然不能做到學(xué)生的每次違犯規(guī)則都看到，但只要看到就一定會要求班委嚴(yán)格按照規(guī)則進行獎懲。

這一招對于初中學(xué)生課堂規(guī)矩的建立非常重要，定下之后，雖然有個別班級會有反復(fù)，但整體的課堂秩序好多了，為高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生集中注意力

案例：在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生下課在做作業(yè)，上課鈴響過后還在繼續(xù)做，下課耍的興奮，上課了還平靜不下來。下課的慣性，上課了還停不住。還有些學(xué)生上著上著課就趴著了或在書上亂涂亂畫或腦子想叉了，對老師提出的問題一問三不知，甚至連老師問的是什么都復(fù)述不出來。雖然老師走過去提醒可以緩解這一時，但教師很難觀察到每個學(xué)生的情況，而且即使提醒也難保學(xué)生不再走神。所以教師除了從課堂管理來控制學(xué)生的注意力，更重要的是從教學(xué)設(shè)計上吸引學(xué)生的注意力。

一是以精彩的導(dǎo)入引領(lǐng)課堂。例如：《鳥類的生殖和發(fā)育》一節(jié)，重點是觀察鳥卵的結(jié)構(gòu)，怎樣引入呢？我準(zhǔn)備了一個生雞蛋和一個裝滿清水的燒杯，請學(xué)生預(yù)測雞蛋放入水中會怎么樣，哪一頭浮在上面，為什么？由實驗引出鳥卵的結(jié)構(gòu)?！短骄盔B類適于飛行的特點》，可以通過游戲引入。小游戲：①將一張紙拋向空中，會在較近的地方落地。②還是這張紙，疊成紙飛機，會飛一段距離后，才落地。為什么？因形狀改變會減少阻力，更好的利用空氣的浮力。③給飛機模型裝個發(fā)動機，能飛行比較長的一段時間。為什么？因發(fā)動機提供了持續(xù)的動力。一次飛行時間最長的鳥——北美金鸻，能以90公里/小時的速度飛35小時，越過2000多公里的海面，經(jīng)常飛越大西洋和南美洲，提問：鳥的身體有哪些適于飛行的特點？學(xué)生先通過游戲感受結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)，并且興趣很大，在后面提問之后他們很容易就找到了尋找答案的方向，外形方面的答案甚至可以直接通過日常觀察準(zhǔn)確的說出來。

二是有效地使用提問來保持學(xué)生注意。案例：在課堂上，播放“魚用鰓呼吸”的視頻。很多學(xué)生都只注意到先是魚在水里，鰓蓋動一動的，再是被抓出來，減去鰓蓋，感嘆好血腥。沒有仔細觀察，更談不上思考問題。還有些學(xué)生覺得在生活中見過的，沒啥可看的。怎樣來引起學(xué)生的注意？我在播視頻前給學(xué)生提出問題。①魚口的張合與鰓蓋的張合有無規(guī)律？為什么要這樣？②魚的鰓有什么特點？說的越多越好。③是什么導(dǎo)致出水的魚死亡？這樣學(xué)生在看的時候就有事可做了，看得很認真，紀(jì)律也很好。就避免了“播視頻=看電影”。

三是借助精美的大圖和實物道具、模型吸引學(xué)生。如果用課件上課，一般都會用的大量的圖片。我的圖片主要是通過網(wǎng)上搜和自己拍。我有個收集圖的習(xí)慣。出去玩耍時，我會拍一些有意義的照片可能是人可能是景可能是標(biāo)語，還有些是讓別人幫我收集，再有就是在看書的時候有些圖很好，我也會拍下來。我在用圖時，一般會盡量把圖以最大的方式展現(xiàn)出來，而且圖最好貼合學(xué)生的理解。能用實物和模型的就用后者。比如：在講植物的六大器官時，我直接用了講臺上的水培粉掌介紹根、莖、葉。在講動物體的結(jié)構(gòu)層次時，我用心臟模型來考查學(xué)生心臟中有哪些組織。

3.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

一是在不同班級之間通報不同小組或班級的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的“不甘心”落后于人。比如：在做技能訓(xùn)練“通過觀察找出相同點和不同點”時，第一個班級找出的數(shù)量就很少。第二個班級上課時，就把前一個班級的找到的數(shù)量告訴他們，結(jié)果學(xué)生很積極，最后找到的數(shù)量幾乎翻了番?？墒怯玫臅r間長。在后面的班級，就加入了一個時間限定，除了要看找到的數(shù)量還要比較所用的時間（包括在表達上所花的時間）。結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下就激烈起來了：找不同時，小組合作很團結(jié)；敘述時語言簡潔了；同學(xué)發(fā)言時，教室也安靜了；重復(fù)表達的，也減少了。

二是通過肯定學(xué)生的生物素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的積極性。比如：有些同學(xué)觀察圖，很仔細；有些同學(xué)提的問題，經(jīng)過了前后知識的比較、聯(lián)系或反思，有些同學(xué)畫圖畫得好；有些同學(xué)筆記記得好；有些同學(xué)設(shè)計實驗很嚴(yán)密等等。

三是實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。例如：在講生物與環(huán)境是一個不可分割的整體時，我先創(chuàng)設(shè)一個情境“一塊草地”，提問：草的生活環(huán)境指哪些？學(xué)生就會想到土壤、陽光、水、空氣等，還有學(xué)生會想到害蟲，害蟲的天敵，想到蚯蚓，想到幫助傳粉、傳播種子的昆蟲、細菌等等。接著提問：要培育一塊草地，讓草生長良好，要怎么辦？這時學(xué)生中，出現(xiàn)了不同的想法。有的想提供適宜的非生物因素，有的強調(diào)要人為除去害蟲等不利于草的生物因素，還有的認為應(yīng)保持各種生態(tài)因素，只是比例要適宜?？隙▽W(xué)生的分析點，通過改變環(huán)境中的某個因素或者某類因素來影響草的生長等。

3.4 營造學(xué)生全面參與的氛圍

一是利用小組合作學(xué)習(xí)，信學(xué)生，放心交權(quán)。一次半期考試，我嘗試讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)評講卷子。在小組活動前，我先表達對每個小組的信任：大家一定可以通過小組的力量確定出正確答案。再明確原則：以理服人。要求：每個組2號位同學(xué)負責(zé)組織和最后發(fā)言，時間20分鐘。 活動時，我就在教室里巡視。對答案有意見分歧的組就會在此時舉手問，趁此了解學(xué)生答題的想法。我發(fā)現(xiàn)這時學(xué)生的參與度是全部，沒有走神的學(xué)生。在學(xué)生的爭論中，那些做錯題、看錯題的同學(xué)也會印象深刻，做正確的同學(xué)起到了老師的作用，自然他們對知識的掌握會更好。20分鐘后，我讓每個組評講一個題，每個組講完后又循環(huán)。以“我們組認為正確答案是…，做題時需要注意…”的句式來評講。結(jié)果，有兩個題的答案有問題，其余都是正確答案。全對的組很得意。最后，我在講了閱卷標(biāo)準(zhǔn)，注意答題規(guī)范。這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，既獲得了知識，又收獲了技巧，還收獲了同學(xué)之間的友誼。