淺談自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)變

谷雨霏?李冬梅

摘 要：隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，自主學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)理念得到了越來越多的關(guān)注和認(rèn)可。自主學(xué)習(xí)觀念的引入打破了傳統(tǒng)的大學(xué)外語教學(xué)形式，但大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并沒有得到明顯的提高。在實際教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色。本文通過指出在自主學(xué)習(xí)中對教師角色的認(rèn)識誤區(qū)，進而找出自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教師應(yīng)承擔(dān)的多元化教師角色，以助實現(xiàn)課堂教學(xué)的真正自主化，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵字：大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；教師角色

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)者能夠負(fù)責(zé)和有效地承擔(dān)起自己學(xué)習(xí)的方方面面，如自我決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自我掌握學(xué)習(xí)的進度并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)計劃等。有的教師擔(dān)心，推進這種新型的教學(xué)模式，會大大削弱教師在學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的重要作用。實際上，自主學(xué)習(xí)模式不但要求教師們要擁有豐富的語言知識和教學(xué)技巧，還要富有創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。當(dāng)學(xué)生們開始為自己的英語學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任時，教師們必須重新考慮自己在自主學(xué)習(xí)中的角色，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

1 自主學(xué)習(xí)觀念的引入

長久以來，我國的英語教學(xué)都采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式[1]。隨著教育學(xué)的不斷發(fā)展，像人本主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知理論、元認(rèn)知理論等新興的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論相繼產(chǎn)生并得到了廣泛的認(rèn)可。在這些理論的基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的英語教學(xué)發(fā)生了重大的變化，以學(xué)習(xí)者為中心的理論已經(jīng)成為外語教學(xué)界的主導(dǎo)思想。此外，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，終身教育和終身學(xué)習(xí)已成為人們的一種共識。

自1980年Henri Holec首次提出“自主學(xué)習(xí)”這一概念，西方外語界便給予了高度的重視。許多學(xué)者紛紛投身于該領(lǐng)域的研究，并在理論和實踐兩方面都取得了一定的成果[2]。與國外的研究相比，國內(nèi)研究者對自主學(xué)習(xí)的研究起步較晚，但自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已然成為外語教學(xué)領(lǐng)域的焦點。新修訂的大學(xué)英語教學(xué)大綱正好印證了這一觀點，其中規(guī)定“學(xué)生個人學(xué)習(xí)方法的形成及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教學(xué)改革成功與否的重要標(biāo)志” [3]。近年來，國內(nèi)研究者通過對國外學(xué)者著作的分析，并根據(jù)我國教育發(fā)展的特點和需求進行研究，到目前為止取得了很大的進展。

盡管如此，由于受到傳統(tǒng)文化的影響，國內(nèi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識相對淡薄，對教師的依賴性較強，學(xué)習(xí)缺乏目的性和計劃性。所以，盡管眾多高校已經(jīng)將采納了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但實施過程中仍然遇到不到困難和阻礙。其中一個關(guān)鍵的因素就是英語教師對自主學(xué)習(xí)中的教師角色的理解有偏差。

2 對教師角色認(rèn)識的誤區(qū)

2.1 疏于監(jiān)督

國內(nèi)的自主學(xué)習(xí)研究起步較晚，還處于探索階段，因此很多教師還不能完全領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在實際教學(xué)中難免會處理不當(dāng)。有的教師將自主學(xué)習(xí)片面地理解成自己學(xué)習(xí)，對學(xué)生放任自流?？砷L久以來，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了在老師和家長的監(jiān)督指引下學(xué)習(xí)，根本不具備獨立學(xué)習(xí)的能力。在開展自主學(xué)習(xí)的初期，如果沒有教師的參與，學(xué)生很難達(dá)到學(xué)習(xí)的自主性。自主不等于自流，不是沒有任務(wù)，沒有目的，不接受老師的指導(dǎo)。學(xué)生的自由是相對的，而不是絕對的【4】。相反，教師要在自主學(xué)習(xí)地各個階段給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇欠當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略等。

2.2 重課內(nèi)，輕課外

有的英語教師設(shè)計各種各樣的教學(xué)活動以調(diào)動學(xué)生的積極性，而對于課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)卻有所忽視。要想全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，僅僅靠一周幾節(jié)英語課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。自主學(xué)習(xí)如果只重視課內(nèi)而忽視課外是不完整的，必須將這兩者結(jié)合起來，相輔相成。讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識和技能運用到課外的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，才稱得上是真正的自主。這就要求教師對于課后的作業(yè)進行精心設(shè)計，不能一味地只是完成習(xí)題，或是純碎的背誦。當(dāng)然也不能布置過量的任務(wù)，因為如果完成作業(yè)占用了學(xué)生太多的課余時間，也會影響他們自主性的發(fā)揮。

2.3 對傳統(tǒng)教師角色的全盤否定

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式自然是大學(xué)英語的改革方向所在，但我們決不能矯枉過正，對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師角色和一些好的做法全盤否定。雖然說學(xué)校教育的目的不應(yīng)知識傳授知識，但是任何形式的否定或弱化“教”的做法都是源于對自主學(xué)習(xí)片面的、狹隘的的理解。在課堂上，如果沒有老師對語言知識的耐心講解，對難點重點的強化練習(xí)，單憑學(xué)生自己的預(yù)習(xí)和小組間的討論，很難全面掌握應(yīng)會的知識和技能，更談不上熟練運用到實際應(yīng)用中去。正確的教育觀是既注重語言知識的傳授，又不忘語言技能的培養(yǎng)。

3 對教師角色的定位

3.1 組織者

在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的作用不但沒有消弱，而是呈現(xiàn)多元化。在自主學(xué)習(xí)中，教師所扮演的一個重要的角色就是組織者。當(dāng)下，越來越多的外語教師已經(jīng)意識到課堂活動的重要性。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)要求教師能夠樹立正確的教學(xué)觀念，采取靈活多樣的教學(xué)策略。當(dāng)然，能否激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動地參與到活動中來，也被視為課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

在組織課堂活動之前，教師應(yīng)該對活動進行充分的設(shè)想，要對活動進行中可能出現(xiàn)的問題有所預(yù)見。在學(xué)生進行活動之前，教師應(yīng)給與簡潔明了的指導(dǎo)，使學(xué)生知道做什么和怎么做。有時，教師還可以做一個示范。必要的情況下，用中文做一個講解都是不錯的選擇。

3.2 合作者/參與者

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在自主學(xué)習(xí)中，教師不再處于控制地位，而是學(xué)生中的一員，以特殊的合作者的身份參與到學(xué)習(xí)中去【5】。因為教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)技能，能夠在關(guān)鍵的時候給予學(xué)生引導(dǎo)和補充。另外，當(dāng)教師走下講臺，一改以往權(quán)威者的形象，而成為學(xué)生可以信賴的合作伙伴，學(xué)習(xí)氛圍會倍加融洽。

3.3 信息提供者

教師是學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)伙伴，也是學(xué)生最直接的信息來源。但是，對于教師而言，他們并不想充當(dāng)一本會說話的百科全書。他們擁有相對健全的語法體系，熟悉并善于運用各種語言知識，了解更多的文化背景，可以為學(xué)生提供多方面的幫助。因此，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生一定要充分利用教師的這種信息功能，不斷增強自身的學(xué)習(xí)能力。

3.4 中介者

教師作為自主學(xué)習(xí)中的中介者與信息傳遞著有著本質(zhì)上的區(qū)別。根據(jù)費爾斯坦的中介理論，中介者要具有以下四個職能：第一，教師要幫助學(xué)生獲得所需的知識、技能、策略以應(yīng)對今后學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)；第二：要是要積極參與到與學(xué)生的互動當(dāng)中；第三，中介理論強調(diào)學(xué)習(xí)者對中介者即教師意圖反饋的重要性；第四，中介者需要幫助學(xué)習(xí)生學(xué)會以多種多樣的方式利用學(xué)習(xí)資料，直到他們成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

3.5 評估者

教學(xué)評價是任何一個教學(xué)活動中必不可缺少的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己要經(jīng)常評估自己的學(xué)習(xí)效果，教師也有責(zé)任充當(dāng)評估者，對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價。Harmer（1983）曾指出，作為評估者，老師要做兩件事：糾錯和反饋。而且，Harmer還堅持認(rèn)為糾錯態(tài)度要溫和，指出學(xué)生所犯的錯誤即可，而非過分指責(zé)。反饋是評價學(xué)生表現(xiàn)的有效途徑，因為學(xué)生可以通過老師的評價知曉自己在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)如何。在進行反饋的時候，教師過于嚴(yán)厲會挫傷學(xué)生的自尊心。相反，教師如果善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點和進步，則有利于創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。因為，評價的最主要意圖不是為了證明，而是為了改進。與注重學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價相比，形成性評價更注重學(xué)習(xí)的過程，適時地對學(xué)生的興趣，態(tài)度，策略等不易量化的品質(zhì)進行評價，可以讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持興趣。

4 結(jié)束語

要培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，教師自身必須對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及相關(guān)的理論和實踐有全面的了解，對自主學(xué)習(xí)中自身應(yīng)擔(dān)扮演的角色有準(zhǔn)確的定位，才能對學(xué)生開展有效的引導(dǎo)和指引，才能在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中游刃有余。也只有這樣，才能使大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的開展達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐佩文，獨立學(xué)院大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策，[J]湖北函授大學(xué)學(xué)報， 2011.

[2] 謝瑩瑩，專科英語專業(yè)新生自主性學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析，[J]萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報， 2007.

[3] 教育部高等教育司， 大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）， [M] 上海外語教學(xué)出版社， 2004.

[4] 蔡俊潔，高中語文自主學(xué)習(xí)應(yīng)走出三個認(rèn)識誤區(qū)，[J]內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2006.

[5] 張新鳳， 論影響我國英語自主學(xué)習(xí)能力的因素及對策， [J] 時代文學(xué)（理論學(xué)術(shù)版）， 2007.

作者簡介

谷雨霏（1989-），女，北華大學(xué) 外語學(xué)院 2012級外國語言文學(xué) 研究生 教學(xué)法方向。