語法，缺你不可

唐維樂

摘 要：本文根據(jù)現(xiàn)狀，說明了課程標準下語法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位，闡述了語法教學(xué)的必要性，同時探討了優(yōu)化語法教學(xué)的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；教學(xué)方法

長期以來我國英語教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的語法翻譯法，采用以教師為中心的課堂教學(xué)模式。在這種模式下，教師的傳道、授業(yè)、解惑占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時間，而學(xué)生則是被動的接受者，屬于他們的課堂時間少之又少。其結(jié)果是經(jīng)過十余年的英語學(xué)習(xí)非英語專業(yè)的大部分學(xué)生不能用英語自由流利地表達，出現(xiàn)了所謂的“啞巴英語”，無法達到利用英語交流信息的目的。這種學(xué)習(xí)時間跨度長、效果不明顯的“費時低效”現(xiàn)象受到多方的批評指責。近年來，國內(nèi)英語教學(xué)界大力引進以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，各級學(xué)校也紛紛進行英語教學(xué)改革，取得了良好的進展?！队⒄Z課程標準》明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改革英語教學(xué)過分強調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向?！比欢?，在實際教學(xué)中，一部分教師走向了另一極端，即只重視聽說，不教語法或少教語法。學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中的語言輸入往往量不足，質(zhì)不佳，難以在下意識中習(xí)得語法。由此，學(xué)生因缺乏必要的語法知識而限制或阻礙了語言創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，在新課程背景下重新審視語法教學(xué)的地位，深入探討語法教學(xué)的新策略就變得更為必要。

1 英語語法教學(xué)的重要性和必要性

語法是聯(lián)系詞匯與句子的紐帶，有了語法規(guī)則才能完整地表情達意，才能使語言具備有條理的可為人們所理解的特質(zhì)。交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書中明確指出：語法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達意的必要手段。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。關(guān)于英語語法在教學(xué)中的地位，可以從以下幾個方面闡述：

1、從培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力角度來看，必須教語法?！斑\用英語進行交際首先必須掌握它的語法規(guī)則。用交際教學(xué)法意味著教學(xué)生使用目的語完成交際任務(wù)，同時教學(xué)生必要的語法結(jié)構(gòu)以達到此目的?！保ˋlexander ，1991）交際語言教學(xué)認為語法知識是交際能力不可或缺的一部分，語法能力是交際能力的支持系統(tǒng)，交際能力的發(fā)展幫助學(xué)習(xí)者驗證目的語的語法假設(shè)，鞏固語法知識。反之，對語言形式的正確把握將促進交際能力的提高。從語法的性質(zhì)看，它是語言賴以形成和發(fā)展的要素，是掌握語言的必要工具。

2、從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境來看，必須學(xué)習(xí)語法。我們學(xué)母語時，有良好的語言環(huán)境，不必學(xué)語法也可形成語感，獲得用母語進行交際的能力。而中國人學(xué)習(xí)英語是外語學(xué)習(xí)而不是第二語言學(xué)習(xí)，大部分靠學(xué)得（Learning），不可能過多地靠習(xí)得（Acquisition）。而且英漢語言表達習(xí)慣不同，漢語重意會，英語重形會。如果我們不去有意識地比較這兩種語言，不去系統(tǒng)地認真地學(xué)習(xí)和掌握必要的語法規(guī)則和結(jié)構(gòu)，就會出現(xiàn)理解和表達上的錯誤。

3、從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的來看，要學(xué)好語法。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不只是口頭交際，而是要全面培養(yǎng)聽說讀寫能力。語法教學(xué)的目的不只是為了學(xué)生掌握語法，還是讓他們獲得學(xué)好英語的工具。

2 語法教學(xué)模式

中學(xué)語法教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，不同的教學(xué)目標和不同的教學(xué)時段采用不同的教學(xué)模式。

2.1 “觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—歸納—鞏固—運用”單元常規(guī)教學(xué)模式

在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應(yīng)該根據(jù)教材編寫者的意圖，每單元花費一定的時間，采用“觀察—發(fā)現(xiàn)—歸納”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。例如牛津英語7A Unit 1將一般現(xiàn)在時作為該單元的語法學(xué)習(xí)重點。教材編寫者在Reading中都有意識地多次呈現(xiàn)了這種語法結(jié)構(gòu)。教師可在Reading階段引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察教材中的這類語言形式，也可以補充一些含有這類語言形式的典型例句，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這種時態(tài)的特點，再通過學(xué)生之間以及師生之間的討論，歸納出一般現(xiàn)在時的結(jié)構(gòu)特征和使用規(guī)則。一般來說，中學(xué)階段的語法教學(xué)應(yīng)更多地使用歸納法。這是因為與演繹法相比，歸納法能促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、分析和綜合等能力；有利于提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。值得強調(diào)的是，語法教學(xué)不應(yīng)僅停留在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納出語言形式和規(guī)則的層面，教師還必須認真設(shè)計鞏固操作和實際運用的教學(xué)活動。只有通過實際運用，才能幫助學(xué)生內(nèi)化語法規(guī)則，學(xué)生才能真正掌握所學(xué)的語法知識。

2.2 “集中呈現(xiàn)——對化分析——專項梳理——鞏固運用”語法復(fù)習(xí)模式

進行模塊復(fù)習(xí)時，教師可以集中本模塊所涉及的語法內(nèi)容和以前模塊學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，通過對化和歸納，引導(dǎo)學(xué)生梳理語法規(guī)則，并加以鞏固和運用。例如，學(xué)習(xí)賓語從句、表語從句、主語從句和同位語從句后，教師可以用以下一組句子對名詞性從句的結(jié)構(gòu)進行對化：

We dont know when Tom will come back .

The question is when Tom will come back .

When Tom will come back is not know yet .

We have no idea when Tom will come back .

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生將名詞性從句的詞序特征、四大連接詞（即that/ if /whether/who）以及關(guān)系代詞what的使用加以對化，歸納和總結(jié)，讓學(xué)生對名詞性從句的全貌有所了解，進而達到能正確運用名詞性從句的目的。

3 語法教學(xué)方式

3.1 任務(wù)型教學(xué)模式在語法教學(xué)中的運用

新課程倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式可用于語法教學(xué)，是學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用，達到語言學(xué)習(xí)為實際服務(wù)的目的。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時的時候，設(shè)計了以下任務(wù)。

任務(wù)：做了一個動作。

目的：通過做動作，讓學(xué)生了解現(xiàn)在進行時的意義及反復(fù)操練該時態(tài)的構(gòu)成。

提示句型：Ask ：What is/are/am---doing？ Answer ：---is/am/are---now.

讓學(xué)生在大量感知的基礎(chǔ)上，兩人一組進行問答，親自操練，最后老師檢查結(jié)果。學(xué)生操練時可能會出現(xiàn)一些問題，如主謂不一致，忘記用現(xiàn)在分詞或用錯現(xiàn)在分詞等，所以下一步做出及時總結(jié)?，F(xiàn)在進行時的構(gòu)成是am，is，are+doing。經(jīng)過這一系列引人入勝的活動，使枯燥的時態(tài)學(xué)習(xí)變得生動有趣，同時學(xué)生對現(xiàn)在進行時的理解也加深了。

3.2 情境教學(xué)模式在語法教學(xué)中的運用

情境是指運用目的語的環(huán)境。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情境中才能正確理解和運用。所以，教師可利用真實的環(huán)境或設(shè)計模擬的情境進行語法教學(xué)，使語法教學(xué)更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。

真實情景法。在學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)“be enough to do sth”和“too??---to---”時，教師可讓班內(nèi)一高一矮兩位學(xué)生A和B站在講臺前，然后指著日光燈對他們說：“Try your best to reach the light，will you ？”學(xué)生A很容易地觸到了燈。教師指著他說：“A is tall enough to reach the light .”而學(xué)生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light .”在以上情景活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們學(xué)得快、記得牢、用得活。

（2） 圖片演示法。同樣，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在分詞與過去分詞的區(qū)別時，教師可畫圖：圖中上方一位老人正在看窗外樹上徐徐飄落的葉子（The old man is looking at the falling leaves.）；下方有一位清潔工人正在打掃落在地上的葉子（The man is collecting the fallen leaves.）

3.3 替換模式在語法教學(xué)中的運用

每個新句型不應(yīng)作為某一種抽象的語法規(guī)則的范例來介紹，而應(yīng)作為表達某種思想的方法，也不需要進一步的說明和解釋。教師要讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會下意識地運用正確的句型，而不是用“語法邏輯”去進行推理。如果需要解釋，可以用替換的方式，即用英語學(xué)英語，把句型與已經(jīng)學(xué)會的句型聯(lián)系起來。借鑒了《新概念英語》中講授英語語法的方法，用Instead of saying ---We can say ---的替換方法學(xué)習(xí)新語法。如學(xué)習(xí)what引導(dǎo)的感嘆句時，可以說：“Its a terrible day ！ We can say ： What a terrible day ！”

總之，語法教學(xué)是整個英語教學(xué)的一個有機組成部分。英語語法教學(xué)不應(yīng)該停留在語法知識及語言點上的傳道與講解上，而應(yīng)成為培養(yǎng)語言能力的支撐環(huán)節(jié)，成為培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的手段。學(xué)習(xí)語法規(guī)則的目的是為了掌握語言進行交流，所以，不能為學(xué)語法而學(xué)語法，我們的英語教學(xué)必須在方法上有所創(chuàng)新，有所進步，以更有利于培養(yǎng)學(xué)生使用語言進行交際的能力。

參考文獻

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