精彩生成來(lái)自精心預(yù)設(shè)

陳建華

摘 要：預(yù)設(shè)需要依據(jù)“三維”課程目標(biāo)進(jìn)行、預(yù)設(shè)需要對(duì)學(xué)生前概念深入了解、預(yù)設(shè)需要生動(dòng)的情境、預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)、生成是預(yù)設(shè)的升華。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；電荷與電流

筆者在上學(xué)期開(kāi)了一節(jié)八上第四章第一節(jié)《電荷與電流》公開(kāi)課，受到浙江省物理特級(jí)教師吳加澍的高度評(píng)價(jià)。他認(rèn)為這節(jié)課充分體現(xiàn)了“以生為本，學(xué)為中心”課堂理念。尤其在掌握科學(xué)本質(zhì)，保護(hù)學(xué)生的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的思維，把握課堂變革的趨勢(shì)等方央給予較高的贊譽(yù)。正因?yàn)橛形覀儗?duì)教學(xué)內(nèi)容的透徹理解，對(duì)學(xué)生前概念悉心探詢，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，才有了精彩的生成。以下是筆者在教授《電荷與電流》時(shí)設(shè)計(jì)思路及體會(huì)。

1 預(yù)設(shè)需要依據(jù)“三維”課程目標(biāo)進(jìn)行

預(yù)設(shè)需要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，建立課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因此預(yù)設(shè)讓教學(xué)不盲目，目標(biāo)明確，方法選擇恰當(dāng)，針對(duì)學(xué)生需求。

《電荷與電流》是八上第四章新增的內(nèi)容。摩擦起電、電荷的相互作用的內(nèi)容，由電荷的定向移動(dòng)形成電流引入電流，并且由“電荷---電荷間的作用---電荷的移動(dòng)”的方式展開(kāi)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更加符合認(rèn)知的規(guī)律，科學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系。

【知識(shí)與技能】①了解生產(chǎn)與生活中的摩擦起電現(xiàn)象；②知道電荷間排斥與吸引作用。

【過(guò)程與方法】初步嘗試?yán)秒娮拥檬У挠^點(diǎn)來(lái)解釋起電過(guò)程的基本方法。

【態(tài)度、情感與價(jià)值觀】①知道靜電知識(shí)可以為生產(chǎn)和生活服務(wù)，也可以帶來(lái)危害，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育；②通過(guò)了解靜電、雷電有關(guān)知識(shí)，進(jìn)行安全教育。

2 精彩的生成來(lái)自對(duì)學(xué)生前概念深入了解

“以生為本”是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師不能過(guò)分拘泥于靜態(tài)教材的“預(yù)設(shè)”而忽視動(dòng)態(tài)學(xué)案的“生成”。在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)教學(xué)引入，關(guān)注引入的突然性、啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情----讓知識(shí)的產(chǎn)生成為自然，預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，關(guān)注過(guò)程的研究性及學(xué)生的自主探究性，讓學(xué)生體驗(yàn)研究過(guò)程---讓知識(shí)的“生成”成為自然。本節(jié)原教材設(shè)置了“電荷間的相互作用”活動(dòng)

“兩位同學(xué)合作，一位用絲綢摩擦玻璃棒，另一位用毛皮摩擦橡膠棒，再分別用帶電的玻璃和橡膠棒同時(shí)接觸懸掛的2個(gè)泡沫塑料小球……”。

課前筆者了解學(xué)生“電荷間相互作用”活動(dòng)在小學(xué)里已經(jīng)做過(guò)，而且對(duì)“同種電荷相互排斥，異種電荷 相互吸引”非常熟悉。所以筆者對(duì)此活動(dòng)作出改動(dòng)，設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：“科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，自然界中只有兩種電荷，那么與絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒與毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒所帶電是同一種嗎？”

3 精彩的生成來(lái)自生動(dòng)的情境預(yù)設(shè)

在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)科學(xué)是新課程課堂的一個(gè)最顯著的變化。他體現(xiàn)了“密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)的意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度?！蔽以诮虒W(xué)《電荷與電流》時(shí)，利用玩游戲形式引入：今天老師帶了一個(gè)有趣的玩具，演示一遍。然后再請(qǐng)學(xué)生上來(lái)玩。從學(xué)生充滿著好奇和探索的眼神里，他們的學(xué)習(xí)的興趣被點(diǎn)燃了。問(wèn)：你覺(jué)得這玩具應(yīng)用什么科學(xué)知識(shí)？―――靜電這正是筆者所期盼的課堂預(yù)設(shè)與生成。

4 精心的預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)

只有精心“預(yù)設(shè)”，才能預(yù)測(cè)到更為豐富的“生成”—學(xué)生此時(shí)最需要什么？預(yù)想到更為復(fù)雜的“可能”—可利用此情景提升學(xué)生何種能力？從而預(yù)見(jiàn)到更為周全的“策略”—達(dá)成此目標(biāo)該怎么做？所以，要想真的在課堂上有所生成，那么就需要教師有更多的預(yù)設(shè)。筆者對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行多次的預(yù)設(shè)修改：

㈠玻璃棒和橡膠棒都能吸引輕小物體，那么這兩個(gè)帶電物體所帶電的性質(zhì)是否一樣呢？

預(yù)設(shè)：它們所帶電的性質(zhì)是不一樣的。

生1：帶電的性質(zhì)是一樣的，因?yàn)樗鼈兌际怯赡Σ疗痣娨鸬摹?/p>

生2：帶電的性質(zhì)是一樣的，因?yàn)樗鼈兌寄芪p小的物體。

生3：帶電性質(zhì)是不一樣的，因?yàn)樗鼈兾矬w的能力有強(qiáng)有弱。

生4：帶電性質(zhì)不一樣，因?yàn)樗鼈兯玫牟牧喜灰粯印?/p>

但學(xué)生始終沒(méi)有提到玻璃棒與橡膠棒所帶的電性不同。-----對(duì)帶“電的性質(zhì)”不理解（反思：感覺(jué)自已提出的問(wèn)題不妥當(dāng)）

改成：（二）摩擦過(guò)的玻璃棒與玻璃棒所帶的電荷是同種嗎？

生1：應(yīng)該是同種電荷。

追問(wèn)：那你可否設(shè)計(jì)一個(gè)方案來(lái)證明是同種電荷

預(yù)設(shè)：1、分別吸引細(xì)紙屑。2、把它們相互靠近

生2：設(shè)計(jì)用摩擦過(guò)的玻璃棒與玻璃棒分別吸引細(xì)紙屑，先用玻璃棒去吸引細(xì)紙屑，然后用橡膠棒再去吸引細(xì)紙屑，觀察它們是相互吸引還是相互排斥。

追問(wèn)：你設(shè)計(jì)的原理是什么？

生3：先用玻璃棒讓細(xì)紙屑帶上電，然后用橡膠棒靠近細(xì)紙屑。

針對(duì)預(yù)設(shè)1追問(wèn)：如果把它們相互靠近呢，可能會(huì)相互排斥可能會(huì)相互吸引

此學(xué)生上來(lái)驗(yàn)證結(jié)果實(shí)驗(yàn)失敗。

改成：（三）科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，自然界中只有兩種電荷，那么與絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒與毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒所帶電是同一種嗎？

預(yù)設(shè)：所帶電荷是不同種。

生1：①它們所帶電是同種。因?yàn)樗鼈兌际怯媚Σ恋姆椒ㄆ痣姷?/p>

②它們所帶電是同種。因?yàn)樗鼈兌寄芪?xì)紙屑。

生2：①它們所帶電是不同的。因?yàn)樗鼈兿嗷タ拷鼤r(shí)相互吸引，同性相斥異性相吸。

因?yàn)椴还苁峭N還是不同種，帶電的物體都能吸引輕小的物體。

生3：用玻璃棒與橡膠棒相互靠近，觀察它們是相互吸引還是相互排斥。

追問(wèn)：很早很早以前，在不知道正電荷、負(fù)電荷，也不知道電荷間相互作用的規(guī)律時(shí)，單憑一種現(xiàn)象能否推出它們是同種還是不同種，顯然證據(jù)不充分。

生3：用兩條玻璃棒與兩條橡膠棒分別靠近，觀察其現(xiàn)象。

問(wèn)：那你用什么方案來(lái)驗(yàn)證自已的猜想？

小組討論，匯報(bào)方案

問(wèn)：兩條玻璃棒用手拿著相互靠近時(shí)，你能感覺(jué)到排斥或吸引？

生：不能，相互作用效果不明顯。

問(wèn)：那我們?cè)鯓硬拍苣阕饔眯Ч憩F(xiàn)出來(lái)？

生1：用細(xì)線把其中一條懸掛起來(lái)。

生2：用玻璃棒靠近輕小的物質(zhì)

學(xué)生分組活動(dòng)：

反思課堂預(yù)設(shè)與生成情況，筆者得到了以下啟示：一是教師善于觀察學(xué)生的表情，由表情的變化引領(lǐng)課堂的生成；二是教師善于傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花；三是教師善于捕捉課堂中的生成點(diǎn)，讓知識(shí)生成引領(lǐng)智慧的生成；四是教師要學(xué)會(huì)放棄，放棄主觀預(yù)設(shè)中的一些內(nèi)容，課堂成為生命的“場(chǎng)”。教師只有真正的尊重學(xué)生，平等的與學(xué)生交流，我們才能真正的以學(xué)生為主體，才能實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為本”課堂模式。

5 生成是預(yù)設(shè)的升華

生成是預(yù)設(shè)的升華，沒(méi)有質(zhì)量的預(yù)設(shè)，不可能有精彩的生成，通過(guò)活動(dòng)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果 ，筆者課堂中加以科學(xué)推理：

假定 玻璃棒（A） 橡膠棒（B）

A與A排斥，B與B排斥，A與B吸引

得到：A與B所帶電的性質(zhì)不同。

師：說(shuō)明玻璃棒與橡膠棒帶了兩種不同性質(zhì)的電。人們通過(guò)大量類似實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象自然界中普遍存在。

師：（18世紀(jì)中期美國(guó)科學(xué)家富蘭克林經(jīng)過(guò)分析和研究，認(rèn)為有兩種性質(zhì)不同的電，叫作正電和負(fù)電）由絲綢摩擦的玻璃棒所帶的電荷—正電，橡膠棒所帶的電荷—負(fù)電。

結(jié)論：自然界中只有兩種電荷 ：正電荷 和負(fù)電荷；同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引

這樣能夠利用預(yù)設(shè)的問(wèn)題，運(yùn)用人類對(duì)摩擦起電及電荷認(rèn)識(shí)的歷程進(jìn)行教育，使學(xué)生對(duì)電荷 間的相互作用規(guī)律不會(huì)停留在表面，而是知道它形成的過(guò)程 ，對(duì)規(guī)律的來(lái)龍去脈更加明了。

6 預(yù)設(shè)是收斂的，生成是發(fā)散的

傳統(tǒng)課堂把生成看成一種意外收獲，把處理好預(yù)設(shè)之外的情況看成是一種教學(xué)智慧，新課程則把生成當(dāng)成一種價(jià)值追求，當(dāng)成彰顯課堂生命力的課程能力要求。生成的屬性是發(fā)散的，預(yù)設(shè)的屬性是收斂的。因此筆者在課堂的小結(jié)環(huán)節(jié)把《電荷與電流》的內(nèi)容歸納如下圖：

著名教育學(xué)家布魯姆也說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，更關(guān)注過(guò)程和體驗(yàn)，關(guān)注過(guò)程和體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西。在動(dòng)態(tài)的生成的過(guò)程中出新思想、新創(chuàng)意?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程 不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。教師的角色從教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

課堂生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，即在每個(gè)人身上隨時(shí)都有可能發(fā)生。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源，要求教師具有較強(qiáng)的資源識(shí)別力。學(xué)生富有個(gè)性化的豐富的生活體驗(yàn)、奇思妙想和大膽的探索往往是課堂中的智慧之源。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程的生成。

預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，如果沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然僵化的，缺乏生命活力的。只有預(yù)設(shè)與生成并重，課堂才能煥發(fā)出前所未有的精彩。