高中英語閱讀的反思與改進技巧

郭麗霞

摘 要：實施新課程以來，不少高中英語教師努力實踐新課程理念，在高中英語教學(xué)尤其是英語閱讀教學(xué)方面取得了一些成就。但是在教學(xué)的同時也出現(xiàn)了許多問題值得我們?nèi)シ此迹此嫉哪康木褪前l(fā)現(xiàn)、提出一些措施和技巧促進高中英語閱讀教學(xué)的進步。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；教師；反思

1 英語教學(xué)中相關(guān)問題的反思

首先，教師過分注重詞和句子層面的教學(xué)，忽視語篇語義教學(xué)。目前仍有不少教師對語篇的處理以講解詞匯、分析句子結(jié)構(gòu)和翻譯句子為主要教學(xué)手段，教學(xué)停留在句子層面。從而造成課文教學(xué)結(jié)束了，很多學(xué)生還不知該篇文章具體講什么內(nèi)容、有什么意圖，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和文化意識了。這種情況主要出現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)比較差的班級。有些教師認為讓英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生討論這些段落大意、文章結(jié)構(gòu)或作者意圖是浪費時間。這實際上從一開始就扼殺了學(xué)生學(xué)語言知識的表現(xiàn)性評價，還是基于表現(xiàn)的知識或技能性評價，甚至是在文化意識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面的評價，教師心中都要 “有桿秤”。課后的反思與課堂教學(xué)過程中的反思同樣重要。在一堂閱讀課上，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合課前制訂的目標(biāo)和課上的生成性因素，從教師組織教學(xué)的視角，反觀學(xué)生在認知圖式（文化背景、內(nèi)容圖式、形式圖 式 等）、語言（ 詞 匯、結(jié) 構(gòu)、語法）、閱讀理解能力（理解力、策略、速度）、心理（動機、情感、態(tài)度、價值觀）、思維能力等方面的收獲。通過基于教學(xué)過程的反思，我們或許能夠細化一些現(xiàn)象背后的成因，使之成為具體的研究問題。例如，我們對每一個單元的“主課文” 的教學(xué)，常常用兩個課時——“第一課時講內(nèi)容，第二課時講語言點”，為什么？通過對閱讀課教學(xué)的反思，我們發(fā)現(xiàn)，我們應(yīng)該研究這樣一個問題：為什么閱讀課堂教學(xué)中“理解”與“語言點”截然分離？再去思考我們課堂上組織閱讀教學(xué)的行為，發(fā)現(xiàn)也許是因為“理解”沒有基于文本解讀。以此為起點，我們著手對自己的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)效果等進行調(diào)控，做行動研究。“基于課堂觀察，實實在在地研究本土的學(xué)生、教師及其英語教學(xué)活動是提升課堂教學(xué)效益的最有效方法之一。

2 英語閱讀的策略技巧

第一、熟悉文章設(shè)計題目的方向。英語閱讀理解的題目主要可以分為四大種類，第一種是閱讀主旨題，該項題目主要要求學(xué)生能夠讀懂全文，對文章的內(nèi)容主旨有個明確的概念。第二種細節(jié)題，要求學(xué)生進行自主推測，對文章中的隱含細節(jié)進行理解應(yīng)用。第三種是邏輯推測題，要求學(xué)生在正確把握文章內(nèi)容后，對內(nèi)容的邏輯關(guān)系能夠清晰地掌握。第四種是猜測題意題，這種題目較為難選，考察學(xué)生對片段的理解程度。明確題目的設(shè)計走向，理解設(shè)計題目時經(jīng)常使用“偷換概念、超出范圍、張冠李戴”等設(shè)計手法，就可以較好地對答題的范圍有個良好的把握。

第二、重視文章主題，把握文章主旨。文章的主題句往往就在首尾出現(xiàn)，主題句往往是文章中畫龍點睛的句子，對全文起到了總結(jié)、提示、概括等作用，通過對主題句的詳細分析，就可以理解全文的內(nèi)容和大致的主題走向，明白文章的主要描述對象和事件發(fā)生的時間內(nèi)容，更好地提升對文章的理解程度，通過把握文章的主旨，在很大程度上也能提高閱讀解題的效率，例如，設(shè)計的問題中常出現(xiàn)“What is the purpose of writing this passage？”“What is the passage mainly talk about？”等問題，就很好體現(xiàn)了掌握文章主旨的必要性。

第三、增加西方背景知識促進深入理解。學(xué)生經(jīng)歷或熟知的故事類文章，由于往往能與自己的生活經(jīng)歷和體驗結(jié)合起來，產(chǎn)生聯(lián)想、遷移、想和推斷，所以閱讀理解效果較好。而對他們不甚了解的說明類文章，閱讀理解的效果卻不太理想，主要是因為學(xué)生缺乏相關(guān)背景知識，不理解文章所表述的內(nèi)容?？梢?，給學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識對提高學(xué)生的閱讀理解能力很有必要。高中階段學(xué)生的閱讀材料主要包括兩類文章：記述類文章和說明類文章。記述類文章主要是有關(guān)西方人的幽默故事、名人故事和一些重大的歷史事件。說明類文章主要是介紹一些名人的生平、著名的名勝、西方人的風(fēng)俗習(xí)慣、英美概況和一些科普知識。背景知識的介紹，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，或集中講解，或有意滲透。在學(xué)生閱讀前，教師介紹文章的相關(guān)背景知識，讓學(xué)生了解文章的大致內(nèi)容，可減小閱讀理解的難度。講解閱讀練習(xí)時，通過分析學(xué)生習(xí)題中出現(xiàn)的錯誤，及時補充背景知識。此外，還可要求學(xué)生加強課外閱讀，了解名人軼事、西方文化、科普知識和最新的科技成果，在課上或課外相互交流、共同提高。

3 其他機巧

一、廣泛的閱讀以擴大學(xué)生的視野。閱讀英文材料還要有一定的背景知識，應(yīng)對英、美等英語國家的人文、史地、風(fēng)土人情等。否則，就可能會出現(xiàn)理解誤區(qū)。一定的相關(guān)學(xué)科知識，對于閱讀和理解短文也有一定幫助。二、學(xué)會運用關(guān)聯(lián)詞。文章中有些復(fù)合句較長且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，晦澀不易理解，學(xué)生可根據(jù)關(guān)聯(lián)詞、引導(dǎo)詞的邏輯關(guān)系迅速分清主干和從句，從而明確句意。在段落中或段落之間也有一些關(guān)聯(lián)詞，如but，however，although，everthough，as，because等。在這些詞的幫助下，學(xué)生可明確句與句、段落與段落之間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系。從而能盡快把握住段落中心或文章中心。

總之，在英語學(xué)習(xí)中，刻苦努力比學(xué)習(xí)技巧更為重要。但是這并不意味，學(xué)習(xí)方法和技巧就是可有可無的。有人說，英語學(xué)習(xí)是慢功夫，沒有捷徑可循。這種觀點當(dāng)然是很有道理的，但是我們必須看到任何客觀事物都有其內(nèi)在的規(guī)律性，只要不斷地結(jié)合英語學(xué)習(xí)的實際，掌握其規(guī)律，巧用各種良好的方法，再加上自己的勤奮，就可在英語學(xué)習(xí)中取得巨大突破，達到理想的境界 。

參考文獻

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