淺談農(nóng)村小學語文閱讀審美的構(gòu)建

祁文祥

【摘要】隨著新時代的變遷及不斷改進，義務教育也遍及全國，但是由于部分農(nóng)村人口還居住在邊遠山區(qū)，教育程度比較低，文化水平低，教師資源稀缺，且學生對身邊事物的審美觀也還比較弱。因此，教師在對農(nóng)村小學生進行義務教育時，需要重視學生是審美觀，在小學語文教學中構(gòu)建閱讀審美。本文就在新時代背景下小學語文教師在邊遠農(nóng)村如何構(gòu)建小學語文閱讀審美展開探討。

【關鍵詞】農(nóng)村 小學語文 閱讀 審美

小學語文在小學教育階段只是最為基礎的一門課程，同時也是最為核心的一門課程。而且小學語文是創(chuàng)造人們精神財富的源泉。但是在邊遠農(nóng)村，小學語文的教育還存在著一些問題：教師隊伍稀缺，導致學生沒有一個好的學習環(huán)境，文化水平比較低；學生對身邊事物的審美觀比較弱等這些問題。那么教師要如何構(gòu)建農(nóng)村小學語文閱讀審美呢？

一、國內(nèi)外小學語文閱讀現(xiàn)狀

新時代背景下，小學語文有多種教學方式，而不同的教學方式又會給小學生帶來不同的審美價值并形成不同審美觀，而在小學語文教學中國內(nèi)外又有很大的區(qū)別。例如：在德國小學語文教學中，學生把自己從文章中所理解的內(nèi)容講解給同學聽，并且對自己的講解做出合理的評價；在法國，學生都有一個特定的閱讀時間及閱讀環(huán)境，并且教師會指導學生默讀，提升學生的閱讀技巧及閱讀速度，從而掌握多種閱讀技巧；在日本，教師一般利用生活中能夠閱讀的一些文字材料，如：報刊、雜志、圖書等來幫助學生獲取知識，積累詞匯量并提升學生的閱讀能力，使得學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣積極參與大眾活動。然而在國內(nèi)的閱讀教學中大多是教師在講解文章中的知識點，閱讀只是走一個過場，只需要學生熟悉課文，背誦課文，失去了靈活性及文化的熏陶作用。

二、構(gòu)建小學語文閱讀審美

1.展開閱讀視角，擴寬閱讀范圍。審美觀是通過對身邊事物的感受鑒賞及評價，其能夠完善學生對閱讀審美的心理結(jié)構(gòu)，提高學生自身的審美價值及文化修養(yǎng)，而且正確的審美觀能夠使學生辨別真?zhèn)?，認識善惡，全面培養(yǎng)健全人格。因此，在農(nóng)村小學語文閱讀教學中，教師必須重視閱讀審美的構(gòu)建，展開閱讀視角，擴寬學生閱讀的范圍，逐步培養(yǎng)學生閱讀審美觀，享受閱讀中的文化熏陶，使得學生更深層次的理解文章，從而提升學生學習小學語文知識的效率。例如：為了提升學生閱讀的能力。某校小學語文教師在教師為學生設置了一個讀書角，讀書角中有各式各類的文獻，如：漫畫、四大名著、報刊等這些對學生閱讀有幫助的文獻，把審美教育與小學語文知識融合到一起，在課堂中通過親身體驗來逐步誘發(fā)學生的聯(lián)想，使得學生更加深入的理解文章，提升了學生學習小學語文知識的興趣及學習效率。

2.走入語文，讓情景與心靈相交融。提升學生學習的效率一般都需要借助外力，小學語文與不例外。如：情景教學法，在課堂中讓學生通過對文章的理解及想象，用肢體語言或者是以小品的方式表現(xiàn)出來。因為借助外力能夠促進學生學習了解文章中的中心思想，咀嚼品味文章，感受語言中文化的熏陶及生命力，使得小學語文課堂不像之前那樣死板，而是使得課堂更活躍，讓情景與學生的心靈相融合并能夠主動參與到活動中來。例如：為了熏陶學生，讓學生的心靈與情景相融合，在課堂中充分發(fā)揮自己的想象力，某校小學語文教師借助多媒體為學生講解了文章中的重點難點，勾畫出文中的動詞，之后讓學生體會動詞的作用，通過想象把文中的時代背景及情景在課堂中以小品的形式表現(xiàn)出來。這位教師的教學方式提升了學生的閱讀審美并充分激發(fā)了學生的想象力，所以在農(nóng)村小學語文閱讀教學中創(chuàng)設情景教學對學生來說尤為重要，教師必須掌握這種教學方法來幫助學生提升閱讀審美觀并明確閱讀審美的價值意義。

3.回歸傳統(tǒng)閱讀。這里所說的回歸傳統(tǒng)閱讀是指由感情的朗讀文章，在農(nóng)村小學語文教學中培養(yǎng)學生正確、流利、有感情的閱讀文章，用心靈去感受文章，體會文章中的美，用心靈與作者交流并在朗讀中與作者產(chǎn)生共鳴，在文章中體會不一樣的美。如今，電子產(chǎn)品的普及，社會環(huán)境浮躁、讀書氛圍不濃，學生存在淺層次、碎片化閱讀的現(xiàn)象。很多學生讀書態(tài)度較為浮躁，僅限于讀完老師推薦的書目，而沒有主動讀書的氛圍。在農(nóng)村普遍存在的問題，學生從小就沒有養(yǎng)成自主閱讀的習慣。農(nóng)村的留守兒童跟隨祖父祖母輩一起生活，他們對學生的學習疏于監(jiān)管，學生缺乏閱讀的主動性。同時，家長對考試成績過度關注，原本屬于孩子們的自由閱讀時間常常被語、數(shù)、外“三分天下”，很多家長錯誤地認為倘若過多的時間被課外閱讀占用了，就會影響到學習成績。事實上，在最能培養(yǎng)孩子閱讀興趣的年齡，不讓他們閱讀、抑制他們的閱讀興趣，長大了孩子也不會喜歡閱讀。另一方面，網(wǎng)絡閱讀沖擊傳統(tǒng)閱讀。好書需要細細地閱讀，慢慢地品味。網(wǎng)絡閱讀與傳統(tǒng)閱讀有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)閱讀的目的性比較強，讀者在讀書后會理解和消化書籍的內(nèi)容，也有理性判斷和理性思考的機會，而網(wǎng)絡圖書需要借助一些硬件支持，如計算機、智能手機等，通常會采用鮮艷的色彩、突出的插圖甚至以音樂搭配來刺激讀者的感官，適合于快速閱讀，這樣的讀書方式容易造成淺層閱讀、碎片化閱讀，無法達到閱讀效果。

小學語文是創(chuàng)造人們精神財富的源泉。審美教育源遠流長，哺育著學生在生活中將抗的成長。但是在新時代中大多數(shù)學生缺乏感知美的能力，審美觀比較薄弱。因此，農(nóng)村小學語文教師必須注重學生的閱讀審美的構(gòu)建，逐步引導學生學習培養(yǎng)學生的閱讀審美，提升學生學習小學語文知識的效率。

參考文獻：

[1]張文文.小學語文閱讀教學的審美建構(gòu)[J].時代教育.2013 （16）.

[2]邸再.充分利用網(wǎng)絡技術(shù)提高語文閱讀教學質(zhì)量[J].中國教育技術(shù)裝備.2013（10）.