高職英語教學(xué)的實(shí)用性研究

王登清

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)各種實(shí)業(yè)性人才的要求越來越高。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，是我國(guó)專門為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才的場(chǎng)所，但是從目前我國(guó)的高職英語教學(xué)的情況來看，在實(shí)用性教學(xué)方面做得還不夠。本文將主要就高職英語教學(xué)的實(shí)用性進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué)改革 實(shí)用性 策略

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校要想培養(yǎng)真正符合國(guó)家需求的專業(yè)人才，首先必須要結(jié)合社會(huì)對(duì)英語實(shí)用性人才的要求，明確學(xué)校在英語專業(yè)人才培養(yǎng)上的教學(xué)目標(biāo)，然后再結(jié)合本校的實(shí)際情況，分析學(xué)校有哪些方面需要改革的地方，并做到有針對(duì)性地改進(jìn)，這樣培養(yǎng)出來的英語專業(yè)人才才是真正符合社會(huì)需求的實(shí)用性人才。

一、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視技能性專業(yè)及課程的教學(xué)，忽視英語的實(shí)用性教學(xué)。我國(guó)的很多職業(yè)學(xué)校，一直以來，沒有真正將國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的方針給予正確的認(rèn)識(shí)和執(zhí)行，它們一直認(rèn)為職業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)是放在技能性較強(qiáng)的專業(yè)上培養(yǎng)國(guó)家所需要的技術(shù)性人才，而認(rèn)為英語只是一門基礎(chǔ)性和工具性的語言，并不是職業(yè)院校培養(yǎng)的重點(diǎn)。所以，在高職院校的英語教學(xué)中并沒有從真正實(shí)用的角度去開發(fā)課程。

2.高職院校生源數(shù)量有限，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱。從高職院校的學(xué)生生源來看，主要是普通高中、各中職院校或技術(shù)學(xué)校。但是，在我國(guó)應(yīng)試教育的大背景下，社會(huì)中絕大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生還是以上大學(xué)為目的，因此高職院校的學(xué)生數(shù)量非常有限，且學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍不好，這些學(xué)生在來高職院校之前，他們的英語學(xué)習(xí)完全是為了考試而學(xué)，幾乎沒有接觸過實(shí)用性的英語，對(duì)于英語的口語和書面表達(dá)也缺少全面地了解。因此，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱。

3.高職英語教學(xué)目標(biāo)不明確，模仿普通高等院校開展英語教學(xué)。在我國(guó)，有很多高職院校沒有真正明確自身作為高職院校的教學(xué)目標(biāo)，而是將高職院校的英語教學(xué)與其他普通高等院校的英語教學(xué)完全等同起來，甚至模仿高等院校開展英語教學(xué)，嚴(yán)重喪失其作為職業(yè)教育的實(shí)用性。

4.技能型、雙師型教師較少，教師的綜合素質(zhì)有待提高。作為高等職業(yè)院校的英語教師，首先自身應(yīng)在實(shí)用性英語方面能將英語知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，這樣，才能真正了解社會(huì)所需要什么樣的英語人才，老師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，才有針對(duì)性。但是，在我國(guó)的高職院校的英語教師中，大多是英語的理論知識(shí)非常豐富，而缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的人，因此，也就很難在課堂上將英語教學(xué)實(shí)用化。

二、高職英語教學(xué)實(shí)用性改革的策略

1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，堅(jiān)持英語教學(xué)的實(shí)用性教學(xué)目標(biāo)

（1）大力發(fā)展職業(yè)教育。首先，我國(guó)自2005年以來，就明確了我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為目標(biāo)培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)，也要提升學(xué)生的職業(yè)水平。而高職院校的英語教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)是改變我國(guó)長(zhǎng)期以來的“啞巴英語”“聾子英語”的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不是為了考試而學(xué)，而是為了運(yùn)用而學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的口語、聽力能力和綜合能力，將英語作為一技之長(zhǎng)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的人才才是社會(huì)所需要的英語實(shí)用型人才。

（2）啟發(fā)式教學(xué)與有意義的學(xué)習(xí)。1）進(jìn)行生活化的英語教學(xué)。要做到生活化英語教學(xué)，老師必須從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，將課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活、學(xué)生的可接收水平聯(lián)系起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，2）進(jìn)行人文化的英語教學(xué)。英語作為一門語言，是有其文化背景的，因此，英語老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中也要將英語背后的文化傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)起來更加容易、方便記憶。3）從教學(xué)的規(guī)律出發(fā)進(jìn)行英語教學(xué)。實(shí)用性英語教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力為主，因此，高職院校的英語老師在教學(xué)時(shí)，要將充分尊重學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，而老師是教學(xué)的主導(dǎo)的原則下將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合起來，不僅教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生的自我提升。4）從教學(xué)的原則出來，開拓教學(xué)方法。在教學(xué)中，老師要做到因材施教，并按著循序漸進(jìn)性的原則開展教學(xué)工作，同時(shí)，教師在工作中也要運(yùn)用多種教學(xué)方法，并針對(duì)學(xué)生的具體情況和社會(huì)的需求開展針對(duì)性的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

2.提高教師綜合素質(zhì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。（1）提升教學(xué)的思想素質(zhì)。高職院校的老師一定要做到尊紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)心學(xué)生、具有良好的師德，這樣，才能擔(dān)任起社會(huì)所賦予的責(zé)任，才能在高校教學(xué)工作中將自己的才能充分發(fā)揮出來。（2）提高教師的業(yè)務(wù)水平。英語老師只有自身專業(yè)知識(shí)水平過硬，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，才知道社會(huì)需要什么樣的人才，自己應(yīng)結(jié)合社會(huì)所需要的人才，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在聽說讀寫能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，教出來的人才具有實(shí)用性。

3.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式。高職院校的英語教學(xué)，應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在英語理論知識(shí)與專業(yè)技能的結(jié)合上，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法、語音這些知識(shí)，而且要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的英語聽說讀寫能力進(jìn)行訓(xùn)練，此外，也要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的能力。其次，要將教學(xué)的重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生的語言能力上，將聽與說結(jié)合起來，讀與寫結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的互相轉(zhuǎn)化和兼容。

綜上所述，高職院校的實(shí)用性教學(xué)，首先應(yīng)從社會(huì)需要的角度出發(fā)，調(diào)整高職院校的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)校英語教師的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)化教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)模式，真正培養(yǎng)實(shí)用于社會(huì)的英語專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李守華，封霧芯.高校英語教學(xué)出現(xiàn)的問題及探析[J].高校教學(xué)改革，2011（06）.

[2]姜肖.關(guān)于技校英語教學(xué)的實(shí)用性的幾點(diǎn)思考[J].英語廣場(chǎng)·學(xué)術(shù)研究.2013（07）.