英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

段語婕

【摘要】在英語教學(xué)中，讓學(xué)生接觸和了解英語國(guó)家文化有助于學(xué)生對(duì)英語的理解和使用，有助于加深其對(duì)本國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)。然而，現(xiàn)行英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)仍存在不少問題。針對(duì)這些問題，筆者提出了一些可行的方法和途徑提高教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語教 學(xué)跨文化意識(shí)

一、引言

隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)一步深入，對(duì)跨文化交際人才的需求也隨之急劇增長(zhǎng)。英語作為世界上使用最廣的語言，在這一進(jìn)程中起著舉足輕重的作用。而正如著名語言學(xué)家布朗先生所說：語言，作為傳承同一民族的交際工具，是對(duì)文化本身、文化表現(xiàn)形式、人們風(fēng)俗習(xí)慣以及生活方式最可見的和最有效的說明和呈現(xiàn)。因此，英語教學(xué)不僅要提高學(xué)生的語言能力，還要提高學(xué)生的跨文化交際能力。

英語教學(xué)中的跨文化意識(shí)，涉及教師和學(xué)生的經(jīng)歷與英語作為本族語人民的經(jīng)歷，這兩者之間的復(fù)雜的辯證處理方法，是一個(gè)既涉及對(duì)目的語文化的學(xué)習(xí)與了解，對(duì)異國(guó)文化與本國(guó)文化的異同的敏感度和在使用英語時(shí)根據(jù)異國(guó)文化調(diào)整自己的語言理解，如聽、讀，和語言產(chǎn)出，如讀、寫、評(píng)，的自覺性，又涉及目的語文化和本族語文化相互融合的一種積極地意識(shí)。具體說來，應(yīng)包括以下四個(gè)方面：

1.對(duì)本國(guó)及英語國(guó)家的地理、歷史、文學(xué)、音樂、藝術(shù)及教育等文化概念的了解和認(rèn)識(shí)。

2.對(duì)本民族和英語民族行為文化所包含的事實(shí)的了解和所體現(xiàn)的信念、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。

3.繼承和弘揚(yáng)本民族文化的優(yōu)秀精華，吸收其他民族文化中的有益部分，促進(jìn)各民族文化的健康發(fā)展和相互融合。

4.通過本民族文化和英語民族文化的交融，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。

二、英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)存在的問題

隨著國(guó)際交流的日益頻繁，社會(huì)對(duì)英語人才的要求不再是僅能認(rèn)識(shí)許多單詞，能看懂幾篇文章，而是能進(jìn)行實(shí)時(shí)交流、傳播文化的實(shí)用性人才。英語教學(xué)的任務(wù)不再單純是培養(yǎng)學(xué)生得語言能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生得交際能力。但是長(zhǎng)期以來，我國(guó)的英語教學(xué)只重視語言知識(shí)教學(xué)，忽視文化意識(shí)培養(yǎng)；重視考試成績(jī)，輕交際能力，導(dǎo)致在實(shí)際交際中出現(xiàn)交際障礙。根據(jù)筆者在一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)身邊同事的觀察發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)主要存在以下幾方面的問題：

1.教師對(duì)自身的文化素養(yǎng)不夠重視。影響英語學(xué)習(xí)的文化背景知識(shí)包羅萬象，它既包括目的語國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會(huì)生活的各個(gè)方面；也包括日常用語、專有名詞、成語故事、諺語和形體表情等無聲的語言。作為英語教師，必須不斷學(xué)習(xí)和提高自身的文化素養(yǎng)，才能適應(yīng)跨文化交際的教學(xué)需求。但是，在教育一線，很多教師對(duì)自身的文化素養(yǎng)重視程度不夠究其原因主要有：一方面受傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和心理學(xué)的影響，大部分教師依舊沿用舊的語法翻譯法進(jìn)行教學(xué)；另一方面大多說高中教師本身是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，對(duì)英語教學(xué)的文化因素缺乏必要的敏感性和洞察力。

2.課堂文化教學(xué)不夠充分。課堂是文化教學(xué)的主陣地，也是跨文化意識(shí)培養(yǎng)的主要場(chǎng)所。教師在課堂內(nèi)的教學(xué)直接影響著學(xué)生的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)和英語水平的發(fā)揮。然而，事實(shí)上英語教師在課堂內(nèi)的文化教學(xué)卻不夠充分。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）文化因素教學(xué)欠缺。文化因素?zé)o處不在，從詞匯到句子，從語法到篇章，甚至是教師的某個(gè)手勢(shì)和動(dòng)作，都可以作為文化因素教學(xué)的內(nèi)容。

（2）文化比較側(cè)重不當(dāng)。比較法是跨文化語言交際學(xué)中的一個(gè)極為重要的手段。有比較才有鑒別，才能發(fā)現(xiàn)母語與目的語語言結(jié)構(gòu)和文化之間的差異，從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。要比較要對(duì)兩種文化進(jìn)行比較，那么既要重視不同 的方面也要比較相同的方面，然而不幸的是，很多一線的教師卻只對(duì)差異感興趣。

（3）學(xué)生課堂語言交際活動(dòng)不足。擁有文化知識(shí)并不意味著擁有交際能力，英語教學(xué)并非僅僅要學(xué)生掌握多少語言技能，而是要通過它走向世界，與世界交流。

3.第二課堂學(xué)生文化體驗(yàn)缺乏。課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，這就需要教師創(chuàng)造條件，利用第二課堂讓學(xué)生親身體驗(yàn)外國(guó)文化，從而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。然而，在實(shí)際中，會(huì)組織學(xué)生觀看英語文化節(jié)目或組織外國(guó)文化方面的展覽或參觀或開展國(guó)外文化知識(shí)競(jìng)賽、英語角等一類的活動(dòng)的情況卻是少之又少。

綜上所述，教師對(duì)文化在語言學(xué)習(xí)中的重要性認(rèn)識(shí)不足，在課堂上的文化教學(xué)缺少自覺性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性，對(duì)跨文化意識(shí)缺少全面深刻的了解，特別是教師在英語教學(xué)及其活動(dòng)中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)方面的措施不具體、方法不到位，因而導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中力不從心。這也是基礎(chǔ)英語教育在文化意識(shí)培養(yǎng)方面急需解決的問題。

三、英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的方法

1.合理利用現(xiàn)行教材，加強(qiáng)文化意識(shí)的滲透。我國(guó)的英語教材越來越重視文化因素，內(nèi)容涉及藝術(shù)、教育、歷史、文化、音樂、政治、宗教以及日常生活、社會(huì)習(xí)俗和價(jià)值觀等，這就要求英語教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

（1）要從教材入手，尋求文化信息。許多課文充滿跨文化交際的信息，以豐富的內(nèi)容負(fù)載英語語言，有助于學(xué)生拓展國(guó)際視野，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，了解西方的文化。同時(shí)還注重跨學(xué)科的橫向聯(lián)系以及科學(xué)精神和人文精神的滲透和整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，提高學(xué)生文化知識(shí)、文化理解、跨文化意識(shí)和能力。

（2）在詞匯教學(xué)中滲透文化。詞匯是語言中最活躍也是文化載荷量最大的成分，在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注意介紹英語詞匯的文化意義。在英語中有很多詞匯是具有典故的，如Achilles heel便源于希臘神話阿基里斯的故事。

（3）要在語法教學(xué)中了解文化。在介紹某些句法結(jié)構(gòu)時(shí)，同時(shí)介紹其語意和交際功能。如附加疑問句“Lovely day，isnt it？”實(shí)際上是無疑而問，只是英美人引起話題的一種常見的方式，尤其是在倫敦，這個(gè)曾具有”霧都“之稱的城市，以天氣開始對(duì)話再尋常不過了。

2.強(qiáng)化第二課堂教學(xué)中文化的滲透。學(xué)習(xí)和掌握英語僅僅靠有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要充分利用第二課堂，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語文化氛圍?？刹扇∫韵滦问剑航處熆梢虻刂埔嗽O(shè)置語境，營(yíng)造英語文化氛圍，可在學(xué)校盡可能多地創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境來配合學(xué)生英語學(xué)習(xí)，如通過設(shè)置各式英文或中英雙語標(biāo)語、指示牌，并定期作適當(dāng)更新，這樣學(xué)生在校內(nèi)便可隨處見英語成語諺語等，身臨其境；加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，以擴(kuò)充知識(shí)面，有效增強(qiáng)學(xué)生語言知識(shí)和文化知識(shí)，同時(shí)也可以向?qū)W生推薦一些富含英美文化的報(bào)刊新聞、網(wǎng)上下載的英語文章、各類文化小故事或者簡(jiǎn)易的英文版文學(xué)作品；訂閱英語教學(xué)報(bào)刊，如《中國(guó)日?qǐng)?bào)》（英文版）、《21世紀(jì)英文報(bào)》、《英語世界》、《英語周刊》等報(bào)刊內(nèi)容涉及面廣，信息更新得也快，可以讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，不做井底之蛙。

3.利用拓展性教材進(jìn)行文化意識(shí)的滲透。學(xué)生對(duì)英語文化的了解可以融合到日常生活的方方面面。例如，在日常用語中，上課的開場(chǎng)白，很多學(xué)生喜歡說“Good morning/afternoon，teacher.”這個(gè)時(shí)候老師便可指出，”teacher”一詞在英語文化中是職業(yè)，不是用來稱呼對(duì)方的，對(duì)老師的稱呼可直接用”Miss”或”Mr.”加姓氏即可。另外，對(duì)體態(tài)語的使用也可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語文化的認(rèn)識(shí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)一般的贊揚(yáng)、請(qǐng)求、詢問等做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，它們可以是生動(dòng)夸張的體態(tài)、表情或動(dòng)作。

四、結(jié)語

跨文化交際不僅是語言交流，而且是文化交流。英語教學(xué)不僅是語言教學(xué)，而且是文化教學(xué)。在外語語言教學(xué)中滲透語言文化的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)應(yīng)該引起廣大英語教育工作者和英語教師的高度重視。教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身的英語語言基本功和文化素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地把西方文化滲透到英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注意挖掘教材中的文化點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的的講解和操練，從培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行有效得體交際的目的出發(fā)，幫助學(xué)生排除交際中的文化障礙，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。

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