中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試試點(diǎn)工作的行與思

胡潔

摘要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試可以反映學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理、教師教學(xué)等各方面工作，其意義重大，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)發(fā)揮測(cè)試的評(píng)價(jià)指導(dǎo)作用，努力從學(xué)校層面、教師層面，學(xué)生層面及教研機(jī)構(gòu)層面使學(xué)業(yè)水平測(cè)試向縱深推廣。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平測(cè)試;試點(diǎn);策略建構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）12C-0047-05

李克強(qiáng)總理致信給為讀者提供“深夜書(shū)房”的三聯(lián)書(shū)店員工時(shí)提到“在快速變革的時(shí)代仍需一種內(nèi)在的定力和沉靜的品格”。職教改革經(jīng)歷了驚濤拍岸的轟轟烈烈，也體驗(yàn)過(guò)小溪淙淙的靜水流深，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試正是職業(yè)教育在這摸索前行、不斷攀升的過(guò)程中對(duì)自身定位清醒認(rèn)識(shí)后的成果。

2014年1月15、16日，江蘇省中等職業(yè)學(xué)校首次學(xué)業(yè)水平測(cè)試在南京、常州、南通三市順利進(jìn)行，常州市11所中、高職學(xué)校（校區(qū)）2012級(jí)的8835名學(xué)生參加了本次語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育四門(mén)課程的測(cè)試，測(cè)試成績(jī)較為客觀地反映了學(xué)校教學(xué)管理、學(xué)生管理水平和教師的教學(xué)能力，在廣大師生中也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但在此同時(shí)，不可避免地存在不同的聲音。有人認(rèn)為職業(yè)學(xué)校搞學(xué)測(cè)是普職不分，是倒退;也有人認(rèn)為中職學(xué)生本身文化課基礎(chǔ)差，差距大，搞學(xué)測(cè)不現(xiàn)實(shí)。筆者基于學(xué)測(cè)試點(diǎn)工作，試圖從四方面嘗試解讀中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試的源起追溯

我國(guó)歷史上，學(xué)業(yè)水平測(cè)試據(jù)說(shuō)可以追溯到戰(zhàn)國(guó)，《禮記·學(xué)記》記載：“比年入學(xué)，中年考校，一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂(lè)群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類(lèi)通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成?！倍械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試往前追溯應(yīng)該是各市、各校自行組織的公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能（與工考結(jié)合）會(huì)考，其正式開(kāi)端于2012年2月29日省教育廳下發(fā)的《關(guān)于召開(kāi)全省中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度建設(shè)研討會(huì)的通知》，在省教育廳牽頭組織下開(kāi)始研討中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度的基本原則、課程內(nèi)容、方法途徑、組織實(shí)施以及其它關(guān)鍵性因素，隨后各市進(jìn)入醞釀、宣傳階段。

2013年學(xué)業(yè)水平測(cè)試試點(diǎn)工作正式啟動(dòng)，省教育廳在2月、3月、4月連續(xù)召集三次試點(diǎn)工作會(huì)議，對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試試點(diǎn)的意義、原則、內(nèi)容、思路作了進(jìn)一步的明確，并形成了統(tǒng)一的試點(diǎn)工作方案;6月開(kāi)始各科考綱的研討編寫(xiě)工作，同時(shí)各市正式公布中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試試點(diǎn)方案;9月同步下發(fā)公共基礎(chǔ)課程水平測(cè)試考綱;10月各市分別召開(kāi)了學(xué)業(yè)水平測(cè)試試點(diǎn)工作動(dòng)員大會(huì)，并開(kāi)始組織報(bào)名工作;11月底下發(fā)各科模擬卷;12月集中命題制卷;2014年1月15日、16日三市3.6萬(wàn)中等職業(yè)學(xué)校在校生首次接受了統(tǒng)一的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育、計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課程的測(cè)試。

2014年3月25日省教育廳下發(fā)《關(guān)于擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試試點(diǎn)范圍的通知》，將專(zhuān)業(yè)課學(xué)業(yè)水平測(cè)試試點(diǎn)工作擴(kuò)大到無(wú)錫、蘇州、鹽城、鎮(zhèn)江、揚(yáng)州5市;在此基礎(chǔ)上，12月省教育廳下發(fā)了《關(guān)于建立江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度的意見(jiàn)（試行）》;2015年3月《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試實(shí)施方案》正式形成并公布。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試的意義評(píng)析

教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的全面、持續(xù)發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試工作是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理水平的評(píng)估，是對(duì)教師教育責(zé)任感與教學(xué)水平的檢測(cè)，更是為學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展提供保障、奠定基礎(chǔ)的有效措施。

（一）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的迫切要求

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》）中指出：當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高。

當(dāng)前，促進(jìn)社會(huì)就業(yè)、保障和改善民生，推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，都對(duì)提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才提出了前所未有的迫切需求。近年來(lái)，職業(yè)教育發(fā)展迅猛，吸引力逐步增強(qiáng)，影響力不斷提升，但不可否認(rèn)，提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量也難以避免地存在不少困難和問(wèn)題，主要包括：課堂教學(xué)實(shí)效有待進(jìn)一步提高;素質(zhì)教育有待深入實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性尚未充分調(diào)動(dòng);教學(xué)管理方面如課程設(shè)置、教材選用、頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)管理有待進(jìn)一步加強(qiáng)。省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》文件中把“建立中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度”作為加快構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容，以此為抓手，充分發(fā)揮學(xué)業(yè)水平測(cè)試對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有的引導(dǎo)、反饋、激勵(lì)功能，全面提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平，加快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。

（二）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試是健全職業(yè)教育課程銜接體系的重要環(huán)節(jié)

《決定》還提到，“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。完善職業(yè)教育人才多樣化成長(zhǎng)渠道。健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”、單獨(dú)招生、綜合評(píng)價(jià)招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機(jī)會(huì)”。

學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果歷來(lái)是高等學(xué)校招生選拔的主要參考依據(jù)之一，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)果是最為合理和公平的中職學(xué)生就業(yè)、升學(xué)的參考指標(biāo)，有利于為高校提供考生學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)性信息，能較為客觀地反映中職畢業(yè)生主要課程所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，同時(shí)也促進(jìn)升學(xué)學(xué)生為后續(xù)進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是保證中高職銜接工作科學(xué)開(kāi)展的基本條件。

（三）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試是考核畢業(yè)生主要課程學(xué)習(xí)成效的主要手段

《決定》指出：全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試是考核學(xué)生主要科目學(xué)習(xí)是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的主要手段，也是檢查中職學(xué)生學(xué)分認(rèn)定公平、公正程度的重要手段。隨著職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，以生為本需要我們從已有的就業(yè)導(dǎo)向的單軌道思維中有所突破，需要我們?cè)诠袼仞B(yǎng)視野中思考學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，而學(xué)生公民素養(yǎng)的養(yǎng)成、社會(huì)適應(yīng)性的培育及其潛能開(kāi)發(fā)、終身發(fā)展，在制度化學(xué)校教育中必然通過(guò)相應(yīng)課程教學(xué)的達(dá)成度來(lái)實(shí)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試恰是對(duì)此達(dá)成度的督促和檢驗(yàn)，它有利于保證相關(guān)職業(yè)學(xué)校按照國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)組織教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校不斷提高課程實(shí)施的質(zhì)量和水平。

（四）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試是教育行政部門(mén)強(qiáng)化督導(dǎo)評(píng)估的重要指標(biāo)

《決定》還指出：教育督導(dǎo)部門(mén)要完善督導(dǎo)評(píng)估辦法，加強(qiáng)對(duì)政府及有關(guān)部門(mén)履行發(fā)展職業(yè)教育職責(zé)的督導(dǎo);要落實(shí)督導(dǎo)報(bào)告公布制度，將督導(dǎo)報(bào)告作為對(duì)被督導(dǎo)單位及其主要負(fù)責(zé)人考核獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)。完善職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，定期開(kāi)展職業(yè)院校辦學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)教學(xué)情況評(píng)估，實(shí)施職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告制度。

中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試工作有利于對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理和監(jiān)控，其測(cè)試結(jié)果是監(jiān)測(cè)中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試有利于落實(shí)國(guó)家課程方案，督促學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效益，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試的策略建構(gòu)

要解決策略問(wèn)題得先明白學(xué)業(yè)水平測(cè)試的目的歸因，筆者認(rèn)為美國(guó)學(xué)者洛克希德主張的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的6個(gè)最普遍的目標(biāo)與此不謀而合，即：為高一級(jí)的教育選拔學(xué)生;認(rèn)證學(xué)生的成就;監(jiān)測(cè)成就變化的趨向;評(píng)價(jià)特定的教育項(xiàng)目和政策;促使學(xué)校、學(xué)區(qū)對(duì)學(xué)生成就負(fù)責(zé);診斷個(gè)體的學(xué)習(xí)需要。[1]所以結(jié)合常州市公共基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)水平測(cè)試數(shù)據(jù)，從實(shí)際操作的以下4個(gè)層面分析：

（一）學(xué)校層面

常州市公共基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)水平測(cè)試4門(mén)學(xué)科均分分別為：69.13（德育）、111.72（語(yǔ)文）、116.91（數(shù)學(xué)）、85.74（英語(yǔ)），校平均成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差分別為：10.08（德育）、14.63（語(yǔ)文）、30.23（數(shù)學(xué)）、15.08（英語(yǔ)），其中值得關(guān)注的是4門(mén)學(xué)科最高均分集中在一所學(xué)校，同時(shí)另一學(xué)校有3門(mén)課程均分列全市最低。成績(jī)狀況與各校學(xué)生基礎(chǔ)有關(guān)，但更與各校對(duì)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的重視程度及教學(xué)管理水平有關(guān)。

測(cè)試工作結(jié)束后，對(duì)相關(guān)學(xué)校進(jìn)行了摸底調(diào)研。結(jié)合本次測(cè)試成績(jī)，反映出仍有個(gè)別學(xué)校對(duì)公共基礎(chǔ)課教學(xué)抱有不以為然的態(tài)度，對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試這項(xiàng)工作依然領(lǐng)會(huì)不深，重視不夠，從而導(dǎo)致學(xué)校在本次測(cè)試中成績(jī)偏離、差異明顯。

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵提升已成為我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的重要任務(wù)之一，學(xué)業(yè)水平測(cè)試能夠深化學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)教學(xué)工作改進(jìn)，是基于校本的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，正如現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論所認(rèn)為的那樣：“評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）?！敝械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試是對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理分析和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性工作，其最終目的不是為了鑒定、比較和甑別，而是為了促進(jìn)發(fā)展，應(yīng)該看到學(xué)業(yè)水平測(cè)試是當(dāng)前提高各校教育教學(xué)質(zhì)量和效能的有效、直觀途徑。因此從學(xué)校層面來(lái)看要加大宣傳力度，營(yíng)造良好氛圍，通過(guò)各種形式，向?qū)W校、家長(zhǎng)、學(xué)生闡明學(xué)業(yè)水平測(cè)試工作的意義，使之明確此項(xiàng)工作對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要價(jià)值，同時(shí)不斷完善工作流程，把測(cè)評(píng)工作真正做成職業(yè)教育的“放心工程”、“陽(yáng)光工程”。同時(shí)要在嚴(yán)格教學(xué)計(jì)劃或人才培養(yǎng)方案的制定、報(bào)批、執(zhí)行和滾動(dòng)修改、建立教學(xué)視導(dǎo)制度，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)考核，實(shí)行教考分離，打造高水平教師隊(duì)伍。

（二）教師層面

如圖1，常州市公共基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)水平測(cè)試4門(mén)學(xué)科A、B、C、D各等級(jí)分布相對(duì)正常，但各門(mén)學(xué)科高分和低分的差距較大（如圖2所示），真實(shí)地反映出職校學(xué)生的基礎(chǔ)差異和學(xué)習(xí)態(tài)度差異大的問(wèn)題。

四門(mén)學(xué)科均出現(xiàn)了個(gè)位數(shù)成績(jī)，這一現(xiàn)象提示我們對(duì)于這一群體學(xué)生如何在教育教學(xué)上做到“不拋棄、不放棄”是需要我們面對(duì)和研究的問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)低、差異大的現(xiàn)實(shí)，一味將教學(xué)目標(biāo)“低到塵埃里”，甚至沒(méi)有目標(biāo)講到哪兒是哪兒是否也是我們自己給自己教學(xué)留的后路或是開(kāi)脫的理由？或許我們的教學(xué)更需要我們用盡一切辦法來(lái)喚醒學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，用盡一切手段來(lái)幫助學(xué)生彌補(bǔ)因幼時(shí)貪玩或任性等主客觀因素導(dǎo)致的知識(shí)、素養(yǎng)的缺失

中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試的結(jié)果必將有利于教師總結(jié)有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)積極參與備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等“五課”教研，提高課堂效率，呈現(xiàn)更多的優(yōu)質(zhì)課堂。

（三）學(xué)生層面

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的智慧活動(dòng)，學(xué)業(yè)水平測(cè)試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一次測(cè)查與評(píng)估，對(duì)于培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生積極進(jìn)取、勤奮學(xué)習(xí)的職業(yè)精神，形成較高的職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展能力具有重要的意義。同時(shí)，它有利于學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生重新定位，把握學(xué)習(xí)規(guī)律，為后續(xù)學(xué)習(xí)、工作全面、持續(xù)的發(fā)展打下基礎(chǔ)

（四）教研機(jī)構(gòu)層面

市級(jí)教研機(jī)構(gòu)在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中應(yīng)堅(jiān)持正確方向，做好統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，積累數(shù)據(jù)，縱橫對(duì)比，把學(xué)業(yè)水平測(cè)試工作精神更好地融入到“五課”教研中，真正使學(xué)業(yè)水平測(cè)試發(fā)揮“藍(lán)圖”作用，引領(lǐng)教學(xué)，規(guī)范教師備課、上課、作業(yè)等教學(xué)各環(huán)節(jié)，促進(jìn)有效教學(xué)的進(jìn)行。同時(shí)在學(xué)業(yè)水平測(cè)試的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)各學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按年級(jí)細(xì)化學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平，更具體、明確地描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果及所達(dá)到的學(xué)業(yè)成就水平，從而指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中分階段科學(xué)、精確地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分層次實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中科學(xué)地達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)并能進(jìn)行自我評(píng)估。

四、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生