淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

張紅彥

摘 要 在英語課堂教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略，這也正體現(xiàn)了課程改革中“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。本文將就英語教學(xué)過程中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)的問題以及教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中所扮演的角色談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-0102-01

新課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。其中合作學(xué)習(xí)就是新課程提倡的新的學(xué)習(xí)方式之一。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)就顯得十分迫切與必要了。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對(duì)各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整，使各小組的優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生合理搭配，學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長(zhǎng)分工合作。

小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)小組中每個(gè)成員都要積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。

3.小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對(duì)所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真地閱讀和分析。其它學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分地預(yù)習(xí)工作。比如在講授《Yunnan rice noodles》之前，我讓學(xué)生自主收集有關(guān)“米線”的知識(shí)。結(jié)果學(xué)生找到了“蒙自過橋米線”的傳說，以及它的吃法。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)橛辛诉@些知識(shí)的積累，他們也很快就理解了短文的含義，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

4.小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。學(xué)生在組織對(duì)話和操練過程中，小組長(zhǎng)要根據(jù)實(shí)際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮對(duì)話的難易度和學(xué)生的水平，這大大提高了學(xué)生的組織能力。

5.小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，增強(qiáng)他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵(lì)了他們的參與意識(shí)，并能使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)中需要注意的問題

1.小組人員搭配要合理。每個(gè)班的學(xué)生不是整齊劃一的，都存在一定的差異。這就要求教師在劃分小組的時(shí)候，必須全面地了解學(xué)生，把學(xué)生按性別、能力、成績(jī)等情況合理搭配成小組。如果可能，定期調(diào)換小組成員，最大限度地為每個(gè)個(gè)體發(fā)展提供機(jī)遇，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。

2.教師要精心設(shè)計(jì)問題。問題是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的主線。沒有問題的課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不但要教師精心設(shè)計(jì)問題，而且要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提倡學(xué)生提出問題。

3.要處理好傾聽者與參與者的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)該涵蓋兩個(gè)層面，一是表達(dá)自己的想法，二是傾聽別人的意見。只有表述的過程而沒有傾聽的過程，交流就大打折扣了，學(xué)習(xí)的效果也就不盡如人意。

4.在小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)方法的靈活性，評(píng)價(jià)過程的生成性。

三、小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。教師要充當(dāng)“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。

教師應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。在小組討論時(shí)，如果教師袖手旁觀，以為這是“放”，結(jié)果由于教師對(duì)各種情況心中無數(shù)，就會(huì)影響下一步教學(xué)；如果下去指指點(diǎn)點(diǎn)，又會(huì)干擾學(xué)生的討論。因此，我認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)以聽和看為主，深入了解，在充分了解的基礎(chǔ)上迅速加以思考，下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題值得全班進(jìn)行討論，哪些問題需要教師講解，教師都要深思而作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

（責(zé)任編輯 劉 馨）