如何利用教材進行閱讀教學

李芝

濟南高新區(qū)第一實驗學校，山東 濟南 250101

摘 要 閱讀教學歷來都是語文教學的重頭戲，但目前的閱讀教學還在漫漫長路中摸索前進。眾所周知，閱讀教學的主要載體是豐富多彩的閱讀材料，包括散文、詩歌、戲劇、小說等等。在閱讀教學中，有的老師可能也在為學生的閱讀尋找材料，爭取使閱讀多樣性。殊不知，我們的語文教材就是一本很好的閱讀材料?，F(xiàn)在教材中選編的課文往往文質(zhì)優(yōu)美，尤其是精讀課文，很值得我們?nèi)ネ诰蛱骄?，為了更好地進行閱讀教學，就讓我們從教材開始吧。

關鍵詞 閱讀教學 教材

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0056-02

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是在教師指導下的學生自主閱讀實踐活動。文本從何而來呢？殊不知，《新課程標準》下的教材就是很好的取材之道。在《新課程標準》指導下編寫的教材，內(nèi)容豐富多彩，有時代性和人文內(nèi)涵的文章，也有愛國、革命傳統(tǒng)的文章，所選文章體現(xiàn)了現(xiàn)在為大多數(shù)人所探究的整合性，分專題來編排，就拿八年級下冊語文來說，既有人物描寫的，又有描繪自然景物的；既有引起我們保護環(huán)境意識的，也有展現(xiàn)民俗民風的；既有寄情山水的抒情文章，也有談古論今的詩歌。在體裁上也收納的較全面，有散文、詩歌、文言、科學小品文等等。這讓我們在教學中，尤其在閱讀教學中應考慮如何進行閱讀教學。那么如何利用教材來進行閱讀教學呢？現(xiàn)將自己的點滴做法記錄下來。

一、激趣導入，生發(fā)興趣

在教授文本時，可根據(jù)文本和學生的具體情況來導入新課，方式隨機。但要掌握住一點，要貼近學生的生活，能激起學生的共鳴，激起學習的興趣和閱讀文本的急切。語言可以是優(yōu)美的、帶有抒情意味的片段，可以是幽默風趣的小故事。切忌一點，不要太生硬，太晦澀，如果想顯擺自己的文采而采用一些晦澀難懂的語言，可能會起到相反的效果，可能沒有激起學生的學習興趣，相反讓學生感到課堂和文本了然無趣，不愿去閱讀文本。

運用恰切的導入可以盡得奇妙，激發(fā)學生學習的興趣，閱讀文本的期待，從而為深入文本內(nèi)容奠定初步的心理基礎。

二、整體感知，初步閱讀

在本階段，一定要驅(qū)除功利，用放松的心態(tài)去閱讀文本，爭取做到百花齊放。

無論學習何種文體，何種文本，都要尊重學生的個性閱讀、個性體驗，給學生時間來閱讀。在中學階段，我認為教師要做的是引導學生注意字詞、文本的整體性，關鍵語句的品析，閱讀的方式方法等等。此階段，放手給學生，讓學生自己來積累字詞、談自己的第一感受，有時學生可能抓住文本的一個方面，也可能是悟到的一個點，這都可以，要尊重學生的感悟體驗，及時給予肯定和表揚。只有讓學生放松的去閱讀文本，才能使文本不斷得到新的生命與活力。那么，我們的閱讀教學也就有了一定的基礎和活力了。

三、精讀細品，理解感悟

此階段是我們教師引領學生深入文本、挖掘文本的重頭戲。也是我們引導學生進行閱讀文本、感悟文本的重要方法的一個方面。在此階段，方法有二：一是一定要充分閱讀，用心體會，但教師的引領是在教師對文本的思考、理解整合與創(chuàng)新之上的，需注意的是教師一定是引，不是用自己的感悟、分析、解讀替代學生的閱讀實踐?？勺寣W生根據(jù)自己的初步理解來選擇深入解讀的生發(fā)點，教師可根據(jù)教授文本的重難點來引導學生，或抓住關鍵詞，或抓住關鍵句，或抓關鍵段落來體會情感、語言、表達技巧等，給學生充分的時間來閱讀，做批注、寫疑點。只有這樣，學生才會深入文本、思考文本，與文本對話，進而重新建構與生成文本。在此階段中，教師還應做的是對學生的品讀體會，要給予評價與點撥，不能以“好”“不錯”“真不賴”“還欠缺一點”等詞句來評價，要深入實質(zhì)。因為教師的激勵性評價、提示性評價會激起學生更深入地思考文本，表達自己的閱讀體驗，還要鼓勵學生進行多元解讀。在學生解讀文本有困難時，教師可以利用自己對文本的理解與感悟來釋學生的惑，這就是所謂的“講解”。有時教師適當?shù)闹v解會讓學生感受到“柳暗花明又一村”的美好境界。另外，對于學生的疑惑，教師要善于歸納，進而抓住學生對文本的現(xiàn)有解讀水平與情感體驗，及時準確地抓住學生與文本之間的差距，從而找到進一步點撥學生解讀文本的關鍵語句。二是深刻體會生發(fā)感受的語言點。在這里，學生可能會抓住單個的詞、句子、一段話，這就說明學生已經(jīng)找到解讀文本的一種方法了，找到解讀文本的切入點了。在學生感悟這些生發(fā)點時，我們教師可以引領學生把詞放在句子中，把句子放在段落中，把段放在文章中，讓學生根據(jù)上下文和自己的生活常識、生活體驗來思考，來解讀。做到在閱讀中思考，在思考中閱讀，只有和文本不斷地發(fā)生撞擊，才能更深入地體會文本，走進作者的內(nèi)心、感悟在字里行間中透漏的作者的情感，從而達到學生與作者、與文本的融合。

四、情感朗讀、合二為一

在充分解讀文本之后，一定要注意讓學生再次回歸到文本，進行對文本的朗讀，并且是有感情地朗讀。教師要尊重學生的個性閱讀。聽學生的朗讀，我們就可以知道學生對文本到底了解多少，解讀的到底有多深，在學生的朗讀不到位時，我們教師可以范讀，也可播放錄音，這時，我們可以利用自己對文本的感悟與理解來講解，然后再讓學生來讀，千萬不要強調(diào)語氣怎樣、語速怎樣、那地方需重讀、那地方需輕讀，要讓學生自己去體驗、去理解、去朗讀。學生體驗的多了，體驗的透了，自然而然地就會解讀文本了，就會把文本朗讀的好了。這樣，讓學生在朗讀中進入情景，體會作者的感情，進而達到與文本、作者的合二為一，就實現(xiàn)了與作者的對話，實現(xiàn)了與文本的融合，就成功的解讀了文本。

五、拓展運用、能力創(chuàng)新

在與文本對話完成之后，不僅我們教師要反思，還要讓學生反思，在他們解讀文本時有哪些方法，有哪些缺點等等。在總結歸納之后，重要的就是學以致用，做到能力創(chuàng)新。在此階段，可以讓學生寫小練筆，內(nèi)容可以是自己的感受，可以根據(jù)文本的特點仿寫，可以根據(jù)生發(fā)感受的語言點來寫自己的想法，通過練習來潛移默化解讀文本的一些方式方法、文本的一些表達特點等等。久而久之，學生的閱讀能力就提高了，語文素養(yǎng)就很深了。

以上是我利用教材來進行閱讀教學時的點滴體會，教法貴在創(chuàng)新，尤其是閱讀教學，大家的方式方法肯定也有不少。我的目的只有一個就是和大家交流，進而提高自己和學生對教材、對文本的閱讀能力。

（責任編輯 劉 馨）