高中歷史教學(xué)中的問題教學(xué)初探

楊進(jìn)冬

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-0035-02

思維是從疑問和驚奇開始的。由問題而進(jìn)行思考，由思考而提出問題，是青少年學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，問題式教學(xué)法在歷史教學(xué)中可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且可以誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和思考，開發(fā)學(xué)生潛能，起到事半功倍的課堂教學(xué)效果。如何在課堂中開展問題式教學(xué)？

一、教師要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，是指在歷史課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，教師精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，教給學(xué)生提出問題的技能，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，用自己的方法解決問題，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的主動(dòng)選擇和探索。例如在講授日本明治維新（日本如何走向近代化道路）一課時(shí)，導(dǎo)入新課后用幻燈片逐步向?qū)W生展示圍繞國家如何走向近代化的系列問題：①結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答你所理解的近代化的含義；②當(dāng)國家走向現(xiàn)代化成為一種歷史發(fā)展趨勢時(shí)，先進(jìn)與落后的根本區(qū)別是什么？當(dāng)時(shí)中國各種政治力量態(tài)度如何？③中國是如何走向近代化的？結(jié)果怎樣？④日本如何走上近代化道路的？⑤請結(jié)合中國的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法和日本明治維新比較說明兩國開始走向近代化，最終一成一敗的主要原因。課堂實(shí)踐證明，一個(gè)優(yōu)秀的問題情境，往往產(chǎn)生“一石擊起千層浪”的效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)師生合作，教學(xué)合作，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也激發(fā)了學(xué)生的主體作用，更加充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其學(xué)得更多、更快、更好。

二、通過課文本身所包含的矛盾事實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析發(fā)現(xiàn)矛盾從而產(chǎn)生問題情境

《建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義》一章，引言中提到“文化大革命”結(jié)束以后，我國進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期。課本講十一屆三中全會(huì)歷史意義時(shí)又說，十一屆三中全會(huì)“標(biāo)志著中國歷史進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期?！边@兩者是否矛盾？通過組織學(xué)生開展討論，使大家明確：“文化大革命”結(jié)束的確使中國十年的動(dòng)亂局面得到終結(jié)，使我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)步入新時(shí)期，但當(dāng)時(shí)指導(dǎo)思想上的一些錯(cuò)誤并沒有及時(shí)糾正，只有到十一屆三中全會(huì)，才作出把黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來的偉大決策，可見，十一屆三中全會(huì)是建國以來黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折。

三、問題設(shè)置要注重培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

布魯姆的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過程。在新課程的課堂中教師的主要作用在于對學(xué)生的有效的嘗試指導(dǎo)。就是要通過精心設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)程序，讓課堂“無為”，盡量減少對學(xué)生的干預(yù)，讓學(xué)生在自由的時(shí)間和空間里進(jìn)行主動(dòng)探究，共同討論，互相交流。從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?、分析能力和對歷史史料的處理能力。在對羅斯福新政的評價(jià)的探究中，一個(gè)學(xué)生提出疑問：“我認(rèn)為羅斯福新政不新！”全班嘩然！同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見解。此時(shí)，教師提出問題：“有同學(xué)認(rèn)為羅斯福新政是新的，有同學(xué)認(rèn)為羅斯福新政并不新！你是怎么看待這個(gè)問題的？能說說你的理由嗎？”學(xué)生在討論中靈感飛現(xiàn)，新意迭出。他們有的從徹底打破胡佛的自由放任政策的角度去分析；有的從羅斯福新政的本質(zhì)去分析；還有的從其他一些角度去分析，以此來論證自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，有些看法不一定科學(xué)，但這種多角度思考問題的思維品質(zhì)確實(shí)難能可貴。教師則做適時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)和歷史史觀。

四、巧妙設(shè)置問題懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。當(dāng)一個(gè)人對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)入迷地去追求，去探索。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。新課程的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)方式的變化，使得課堂中學(xué)生的活動(dòng)方式發(fā)生了重大變化。課堂上學(xué)生是興高采烈還是冷漠呆滯，是積極踴躍還是消極被動(dòng)，都與教師的設(shè)計(jì)有關(guān)。實(shí)踐證明，教師在教學(xué)過程中設(shè)置一些恰到好處的懸念，能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生的主動(dòng)性，往往收到事半功倍的效果。

五、教師要注重逆向式提問

高中學(xué)生正處于比較自我和偏激的年齡階段，對一些正統(tǒng)的觀點(diǎn)抱有叛逆的心理特征，利用逆向提問，可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性，可以更好地對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。比如，在講《中華民國成立》這一節(jié)時(shí)我曾這樣設(shè)計(jì)過一個(gè)問題：“如果孫中山不把臨時(shí)大總統(tǒng)之位讓給袁世凱，辛亥革命還會(huì)失敗嗎？”這樣一個(gè)問題，無疑會(huì)引起學(xué)生的探究興趣，可以創(chuàng)造積極活躍的課堂效果，學(xué)生通過思辯更加深了對知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)學(xué)生思維的敏捷性、遷移性、廣闊性、頓悟性得到培養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維之境界。

總之，問題教學(xué)有利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系為問題的解決提供保障。解決問題能力的培養(yǎng)與歷史知識(shí)體系的建構(gòu)兩者之間的互補(bǔ)與平衡有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系，避免出現(xiàn)教師上課講史實(shí)，學(xué)生上課記筆記、下課背史實(shí)、考試考識(shí)記史實(shí)能力的現(xiàn)象。

（責(zé)任編輯 李 翔）