◆張利紅 梁英波 劉潔輝
作者:張利紅,周口師范學(xué)院物理與機(jī)電工程學(xué)院講師,從事信號處理和教師教育研究;梁英波,周口師范學(xué)院教務(wù)處講師,從事教師教育研究;劉潔輝,周口師范學(xué)院教務(wù)處教授,從事德育和教師教育研究(466001)。
地方高校教師教育人才培養(yǎng)模式是提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,也是對地方中小學(xué)教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資的重要基礎(chǔ)。符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式是保障教師教育專業(yè)人才擁有扎實(shí)教育教學(xué)專業(yè)實(shí)踐水平的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),也是提升教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)總體質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的更新對基礎(chǔ)中小學(xué)師資的培養(yǎng)十分必要,是教師培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出:“深化教師教育改革,創(chuàng)新培養(yǎng)模式,強(qiáng)化實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練,提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?!盵2]所以,地方高校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須以“強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練”為切入點(diǎn),通過優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié),構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育人才培養(yǎng)模式。
培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確 長期以來,很多地方高校一直以“合格”的中等教育師資作為地方師范院校培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生的目標(biāo),而且這種“合格”的標(biāo)準(zhǔn)僅僅依據(jù)教師教育專業(yè)學(xué)生在校的學(xué)業(yè)成績來鑒定。顯然教師教育專業(yè)畢業(yè)生“學(xué)歷合格”,并不意味著畢業(yè)后可以真正成為“合格的教師”。這種低標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)定,降低了高師培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn),不利于提高教育質(zhì)量,不利于畢業(yè)生盡快入職,不利于畢業(yè)生適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)。
課程體系結(jié)構(gòu)不合理,重理論課程輕實(shí)踐課程 很多地方高校教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理,在課程設(shè)置上理論課程的比重過高,實(shí)踐課程的比重過低,造成一頭重一頭輕。其主要表現(xiàn)在:在課程開設(shè)上,理論課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分較多,實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、暑期實(shí)踐等學(xué)時(shí)學(xué)分設(shè)置過少;在課程效果的檢查上,重視理論課的聽課、作業(yè)批改情況,對實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)見習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢查力度不夠。教師在上課的過程中對理論教學(xué)重視程度和對學(xué)生的要求較高,在實(shí)踐環(huán)節(jié)對學(xué)生的要求較低,造成學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的知識較少,沒有達(dá)到要求。
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,教師教育專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練不足傳統(tǒng)教師教育人才培養(yǎng)模式重視學(xué)科理論知識的傳授,忽視教師應(yīng)用技能訓(xùn)練。教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等集中在臨近畢業(yè)學(xué)期,往往流于形式,實(shí)效較差。由于缺乏系統(tǒng)科學(xué)規(guī)范的教師專業(yè)技能培訓(xùn),使得實(shí)習(xí)生在進(jìn)入真實(shí)的教學(xué)場景中,實(shí)踐動手能力差。
以上這些致使教師教育專業(yè)的學(xué)生缺乏專業(yè)特有的素質(zhì)和能力。21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的教師不僅應(yīng)精通自己的學(xué)科,而且應(yīng)具有扎實(shí)而淵博的知識,具有教育科學(xué)理論修養(yǎng),更重要的是還需要具備課堂管理、教學(xué)反思、人際交往與合作等能力。這些都需要教師具備較高的專業(yè)水平,更需要具有較高的實(shí)踐能力。本文重點(diǎn)探討周口師范學(xué)院實(shí)踐導(dǎo)向視角下教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的策略。
明確人才培養(yǎng)目標(biāo) 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革首要解決的問題。周口師范學(xué)院以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕4號)等有關(guān)文件精神為依據(jù),全面 貫徹黨的教育方針,樹立“以學(xué)生為本”的理念,遵循高等教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律,以適應(yīng)社會需要為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為核心,確立了立足周口、面向河南、輻射全國,為基礎(chǔ)教育服務(wù)、為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的服務(wù)面向定位,確定教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為:依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對中小學(xué)師資人才需求,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際動手能力為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為要求,培養(yǎng)符合地方需求的優(yōu)秀教育工作者[3]。
優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系,加強(qiáng)教師教育專業(yè)實(shí)踐課程 人才培養(yǎng)內(nèi)容的核心是課程體系,在教師教育專業(yè)課程體系中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對學(xué)段和學(xué)科選擇的需要,開設(shè)教師教育專業(yè)的選修課[4],課程結(jié)構(gòu)決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。周口師范學(xué)院經(jīng)過多年的探索,結(jié)合教師專業(yè)素養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的基本要求,在周口師范學(xué)院2012版本科人才培養(yǎng)方案中,構(gòu)建教師教育專業(yè)職前培養(yǎng)的通識教育平臺、專業(yè)教育平臺和教師教育平臺相結(jié)合的課程模塊,重點(diǎn)開發(fā)教育心理、教育科學(xué)研究方法和信息技術(shù)課程體系,全面提升教師教育專業(yè)學(xué)生的教育素養(yǎng)。結(jié)合教師教育專業(yè)學(xué)生入職后的專業(yè)發(fā)展需要,設(shè)置加深專業(yè)理解、解決實(shí)踐問題、提煉教育經(jīng)驗(yàn)和教育科學(xué)研究等實(shí)踐課程模塊,促進(jìn)教師教育專業(yè)教育課程資源多樣化、科學(xué)化,其中教師教育類課程由教師專業(yè)知識課程、教師專業(yè)技能課程和教育拓展課程構(gòu)成[5]。
新的人才培養(yǎng)方案的實(shí)施,使教師教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不僅具有厚重的專業(yè)基礎(chǔ),而且具備全面的教學(xué)能力。其中更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng),著力提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,確保教學(xué)的質(zhì)量,培養(yǎng)有能力、有知識、有素養(yǎng)的合格師資人才。
加強(qiáng)教育實(shí)踐力度,構(gòu)建全程化的教育實(shí)踐人才培養(yǎng)模式 在新的人才培養(yǎng)方案中,堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),構(gòu)建教育見習(xí)、教學(xué)技能比賽、實(shí)習(xí)一體化培養(yǎng)模式,促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合,構(gòu)建全程化的教育實(shí)踐人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀教師。
1)實(shí)施多種形式的教學(xué)技能提高活動。對于教師教育學(xué)生的教學(xué)技能的提高,采取多種多樣的活動,一方面注重學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自我提高,另一方面舉辦各類競賽活動相結(jié)合的方式,積極拓展學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)范圍。其中舉辦各類競賽活動包括教學(xué)技能大賽、“三筆字”大賽、課件制作大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、優(yōu)質(zhì)課大賽、說課大賽等活動,各種比賽的目的是提高訓(xùn)練實(shí)效。通過模擬課堂、課堂觀察、觀摩教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課賞析等形式和以“教師教育訓(xùn)練中心”的“微格教室”“心理實(shí)驗(yàn)室”“形體訓(xùn)練室”等平臺,對學(xué)生進(jìn)行教育技能訓(xùn)練。
2)提高實(shí)習(xí)實(shí)效,增強(qiáng)畢業(yè)生的教育教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力。首先,對學(xué)生實(shí)習(xí)高度重視,結(jié)合學(xué)校教務(wù)處的實(shí)踐教學(xué)科,和實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行溝通聯(lián)系,確定每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生規(guī)模和學(xué)生學(xué)科專業(yè),以及到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行走訪,查看學(xué)生的實(shí)習(xí)條件(住宿條件、伙食條件、辦公條件),并和實(shí)習(xí)學(xué)校共建以提高學(xué)生的實(shí)習(xí)條件。其次,加強(qiáng)對實(shí)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)管,選拔師德高、能力強(qiáng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師對每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)管,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生怎么備課,怎樣上好課、站穩(wěn)講臺,怎樣批改作業(yè),怎樣和中小學(xué)生進(jìn)行溝通交流,并對實(shí)習(xí)學(xué)生的安全負(fù)責(zé)。最后,加強(qiáng)實(shí)習(xí)后的總結(jié)工作,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),為來年的實(shí)習(xí)工作打好基礎(chǔ)。
周口師范學(xué)院教師教育專業(yè)的實(shí)習(xí)多安排在第七學(xué)期,實(shí)習(xí)的時(shí)間為一學(xué)期,這樣學(xué)生可以安心實(shí)習(xí),不用和畢業(yè)論文攪和在一起;而在寒假和下一學(xué)期的畢業(yè)論文時(shí),可以和實(shí)習(xí)結(jié)合,針對實(shí)習(xí)過程遇到的問題進(jìn)行深入的思考和理論的提升,以便將來可以盡快適應(yīng)工作崗位,成為合格的教師。
[1]李發(fā)榮.教師教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐[J].繼續(xù)教育研究,2013(8):137-139.
[2]劉力,吳靖.轉(zhuǎn)型期地方高師院校教師教育人才培養(yǎng)模式改革探析[J].廣西師范學(xué)院學(xué):哲學(xué)社會科學(xué)版,2012,33(1):79-82.
[3]鄧銀城,陳友華.地方高校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與思考[J].孝感學(xué)院學(xué)報(bào),2012,32(4):96-100.
[4]鄧銀城,陳友華.地方高校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與思考[J].孝感學(xué)院學(xué)報(bào),2012,32(4):96-100.
[5]劉潔輝.基于實(shí)踐導(dǎo)向的師范院校教師教育類課程體系的構(gòu)建:以周口師范學(xué)院為例[J].教育探索,2014(6):34-35.