實(shí)踐導(dǎo)向視角下教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建探索*

◆張利紅 梁英波 劉潔輝

作者：張利紅，周口師范學(xué)院物理與機(jī)電工程學(xué)院講師，從事信號(hào)處理和教師教育研究；梁英波，周口師范學(xué)院教務(wù)處講師，從事教師教育研究；劉潔輝，周口師范學(xué)院教務(wù)處教授，從事德育和教師教育研究（466001）。

1 前言

地方高校教師教育人才培養(yǎng)模式是提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是對(duì)地方中小學(xué)教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資的重要基礎(chǔ)。符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式是保障教師教育專業(yè)人才擁有扎實(shí)教育教學(xué)專業(yè)實(shí)踐水平的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是提升教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)總體質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的更新對(duì)基礎(chǔ)中小學(xué)師資的培養(yǎng)十分必要，是教師培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。”[2]所以，地方高校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須以“強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，通過優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育人才培養(yǎng)模式。

2 傳統(tǒng)教師教育人才培養(yǎng)模式存在的弊端

培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確 長(zhǎng)期以來，很多地方高校一直以“合格”的中等教育師資作為地方師范院校培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)，而且這種“合格”的標(biāo)準(zhǔn)僅僅依據(jù)教師教育專業(yè)學(xué)生在校的學(xué)業(yè)成績(jī)來鑒定。顯然教師教育專業(yè)畢業(yè)生“學(xué)歷合格”，并不意味著畢業(yè)后可以真正成為“合格的教師”。這種低標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)定，降低了高師培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，不利于提高教育質(zhì)量，不利于畢業(yè)生盡快入職，不利于畢業(yè)生適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)。

課程體系結(jié)構(gòu)不合理，重理論課程輕實(shí)踐課程 很多地方高校教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理，在課程設(shè)置上理論課程的比重過高，實(shí)踐課程的比重過低，造成一頭重一頭輕。其主要表現(xiàn)在：在課程開設(shè)上，理論課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分較多，實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、暑期實(shí)踐等學(xué)時(shí)學(xué)分設(shè)置過少；在課程效果的檢查上，重視理論課的聽課、作業(yè)批改情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)見習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢查力度不夠。教師在上課的過程中對(duì)理論教學(xué)重視程度和對(duì)學(xué)生的要求較高，在實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的要求較低，造成學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)較少，沒有達(dá)到要求。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，教師教育專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練不足傳統(tǒng)教師教育人才培養(yǎng)模式重視學(xué)科理論知識(shí)的傳授，忽視教師應(yīng)用技能訓(xùn)練。教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等集中在臨近畢業(yè)學(xué)期，往往流于形式，實(shí)效較差。由于缺乏系統(tǒng)科學(xué)規(guī)范的教師專業(yè)技能培訓(xùn)，使得實(shí)習(xí)生在進(jìn)入真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中，實(shí)踐動(dòng)手能力差。

以上這些致使教師教育專業(yè)的學(xué)生缺乏專業(yè)特有的素質(zhì)和能力。21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的教師不僅應(yīng)精通自己的學(xué)科，而且應(yīng)具有扎實(shí)而淵博的知識(shí)，具有教育科學(xué)理論修養(yǎng)，更重要的是還需要具備課堂管理、教學(xué)反思、人際交往與合作等能力。這些都需要教師具備較高的專業(yè)水平，更需要具有較高的實(shí)踐能力。本文重點(diǎn)探討周口師范學(xué)院實(shí)踐導(dǎo)向視角下教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的策略。

3 實(shí)踐導(dǎo)向視角下教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的策略

明確人才培養(yǎng)目標(biāo) 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革首要解決的問題。周口師范學(xué)院以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號(hào)）等有關(guān)文件精神為依據(jù)，全面 貫徹黨的教育方針，樹立“以學(xué)生為本”的理念，遵循高等教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，以適應(yīng)社會(huì)需要為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，確立了立足周口、面向河南、輻射全國(guó)，為基礎(chǔ)教育服務(wù)、為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的服務(wù)面向定位，確定教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)中小學(xué)師資人才需求，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際動(dòng)手能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為要求，培養(yǎng)符合地方需求的優(yōu)秀教育工作者[3]。

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)教師教育專業(yè)實(shí)踐課程 人才培養(yǎng)內(nèi)容的核心是課程體系，在教師教育專業(yè)課程體系中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)段和學(xué)科選擇的需要，開設(shè)教師教育專業(yè)的選修課[4]，課程結(jié)構(gòu)決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。周口師范學(xué)院經(jīng)過多年的探索，結(jié)合教師專業(yè)素養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，在周口師范學(xué)院2012版本科人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建教師教育專業(yè)職前培養(yǎng)的通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)和教師教育平臺(tái)相結(jié)合的課程模塊，重點(diǎn)開發(fā)教育心理、教育科學(xué)研究方法和信息技術(shù)課程體系，全面提升教師教育專業(yè)學(xué)生的教育素養(yǎng)。結(jié)合教師教育專業(yè)學(xué)生入職后的專業(yè)發(fā)展需要，設(shè)置加深專業(yè)理解、解決實(shí)踐問題、提煉教育經(jīng)驗(yàn)和教育科學(xué)研究等實(shí)踐課程模塊，促進(jìn)教師教育專業(yè)教育課程資源多樣化、科學(xué)化，其中教師教育類課程由教師專業(yè)知識(shí)課程、教師專業(yè)技能課程和教育拓展課程構(gòu)成[5]。

新的人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，使教師教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不僅具有厚重的專業(yè)基礎(chǔ)，而且具備全面的教學(xué)能力。其中更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，確保教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)有能力、有知識(shí)、有素養(yǎng)的合格師資人才。

加強(qiáng)教育實(shí)踐力度，構(gòu)建全程化的教育實(shí)踐人才培養(yǎng)模式 在新的人才培養(yǎng)方案中，堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建教育見習(xí)、教學(xué)技能比賽、實(shí)習(xí)一體化培養(yǎng)模式，促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建全程化的教育實(shí)踐人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀教師。

1）實(shí)施多種形式的教學(xué)技能提高活動(dòng)。對(duì)于教師教育學(xué)生的教學(xué)技能的提高，采取多種多樣的活動(dòng)，一方面注重學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自我提高，另一方面舉辦各類競(jìng)賽活動(dòng)相結(jié)合的方式，積極拓展學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)范圍。其中舉辦各類競(jìng)賽活動(dòng)包括教學(xué)技能大賽、“三筆字”大賽、課件制作大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、優(yōu)質(zhì)課大賽、說課大賽等活動(dòng)，各種比賽的目的是提高訓(xùn)練實(shí)效。通過模擬課堂、課堂觀察、觀摩教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課賞析等形式和以“教師教育訓(xùn)練中心”的“微格教室”“心理實(shí)驗(yàn)室”“形體訓(xùn)練室”等平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育技能訓(xùn)練。

2）提高實(shí)習(xí)實(shí)效，增強(qiáng)畢業(yè)生的教育教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力。首先，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)高度重視，結(jié)合學(xué)校教務(wù)處的實(shí)踐教學(xué)科，和實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行溝通聯(lián)系，確定每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生規(guī)模和學(xué)生學(xué)科專業(yè)，以及到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行走訪，查看學(xué)生的實(shí)習(xí)條件（住宿條件、伙食條件、辦公條件），并和實(shí)習(xí)學(xué)校共建以提高學(xué)生的實(shí)習(xí)條件。其次，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)管，選拔師德高、能力強(qiáng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)管，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生怎么備課，怎樣上好課、站穩(wěn)講臺(tái)，怎樣批改作業(yè)，怎樣和中小學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的安全負(fù)責(zé)。最后，加強(qiáng)實(shí)習(xí)后的總結(jié)工作，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為來年的實(shí)習(xí)工作打好基礎(chǔ)。

周口師范學(xué)院教師教育專業(yè)的實(shí)習(xí)多安排在第七學(xué)期，實(shí)習(xí)的時(shí)間為一學(xué)期，這樣學(xué)生可以安心實(shí)習(xí)，不用和畢業(yè)論文攪和在一起；而在寒假和下一學(xué)期的畢業(yè)論文時(shí)，可以和實(shí)習(xí)結(jié)合，針對(duì)實(shí)習(xí)過程遇到的問題進(jìn)行深入的思考和理論的提升，以便將來可以盡快適應(yīng)工作崗位，成為合格的教師。

[1]李發(fā)榮.教師教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐[J].繼續(xù)教育研究,2013(8):137-139.

[2]劉力,吳靖.轉(zhuǎn)型期地方高師院校教師教育人才培養(yǎng)模式改革探析[J].廣西師范學(xué)院學(xué):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2012,33(1):79-82.

[3]鄧銀城,陳友華.地方高校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與思考[J].孝感學(xué)院學(xué)報(bào),2012,32(4):96-100.

[4]鄧銀城,陳友華.地方高校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與思考[J].孝感學(xué)院學(xué)報(bào),2012,32(4):96-100.

[5]劉潔輝.基于實(shí)踐導(dǎo)向的師范院校教師教育類課程體系的構(gòu)建:以周口師范學(xué)院為例[J].教育探索,2014(6):34-35.