情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用探索

于國(guó)濤

摘 要：當(dāng)今，在小學(xué)體育教學(xué)中，要想讓學(xué)生持續(xù)保持上體育課的熱情是體育教師面臨的一大難題，為解決這一難題，通過(guò)參閱文獻(xiàn)資料及總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)設(shè)有效的體育教學(xué)情境進(jìn)行探討，為不斷提升小學(xué)生的身體素質(zhì)和思想意識(shí)，充分發(fā)揮小學(xué)體育教學(xué)的價(jià)值作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；體育；情境；運(yùn)動(dòng)激情

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容之一，情境應(yīng)用于體育教學(xué)，為現(xiàn)代教學(xué)理論應(yīng)用于體育實(shí)踐開(kāi)拓了新的思路，為教學(xué)的雙邊關(guān)系提供了良好的研究機(jī)制，對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量起著不可忽視的重要作用。

一、情境教學(xué)法的概念

“情境教學(xué)法”是一種通過(guò)優(yōu)化環(huán)境和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生對(duì)體育課的喜愛(ài)的教學(xué)方法。它主要是由教師根據(jù)體育教學(xué)的目標(biāo)要求，針對(duì)學(xué)生某階段的身心特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用故事、音樂(lè)、表演等形式，將現(xiàn)實(shí)生活中的典型場(chǎng)景與學(xué)生的身體鍛煉相結(jié)合，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的心理、行為、身體發(fā)生影響，最終達(dá)到體育教學(xué)的目標(biāo)與要求。

二、情境教學(xué)法在體育教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣

“興趣是最好的老師?！币虼?，在體育教學(xué)中，教師必須不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提升其主動(dòng)獲取知識(shí)與技能的積極性。在體育教學(xué)中，情境教學(xué)法以其內(nèi)容豐富多彩、形式多種多樣的特色，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

情境教學(xué)法以其獨(dú)特的功能在體育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，在各種各樣的情境中，學(xué)生盡情地發(fā)揮著自己的想象力，加上教師合理的引導(dǎo)，不斷地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的提升，而且讓學(xué)生輕松熟練地掌握了運(yùn)動(dòng)技能，體質(zhì)得到提高。

3.提升學(xué)生的協(xié)作精神

在情境中，學(xué)生可以通過(guò)相互間的合作來(lái)達(dá)到預(yù)想的效果。通過(guò)合作大大激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)又能改善學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生在情境中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

三、情境教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法能否在體育教學(xué)中得到有效的運(yùn)用是擺在我們體育教師面前的一個(gè)非常重要的問(wèn)題。能否突破常規(guī)，讓學(xué)生真正喜歡上體育課，關(guān)鍵在于教師如何靈活地運(yùn)用情境。

1.圖畫(huà)再現(xiàn)情境

用圖畫(huà)再現(xiàn)情境，實(shí)際上就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、形象化。簡(jiǎn)筆畫(huà)、掛圖、剪貼畫(huà)等加上教師的語(yǔ)言描述都能將教學(xué)情境再現(xiàn)，給學(xué)生以直觀的感受，有助于技術(shù)動(dòng)作的掌握。如，在學(xué)習(xí)跨欄跑技術(shù)時(shí)，可將劉翔完整的技術(shù)動(dòng)作圖片展示出來(lái)，通過(guò)教師適當(dāng)?shù)闹v解與示范，每個(gè)學(xué)生都沉浸在情境之中，不但讓學(xué)生對(duì)偶像產(chǎn)生更強(qiáng)烈的敬佩之情，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中很好地掌握這一技術(shù)難度較高的動(dòng)作要領(lǐng)。同時(shí)，體育教師也可利用多媒體技術(shù)中的錄像、幻燈片等手段，進(jìn)行更加形象化的直觀教學(xué)，從而使學(xué)生更能了解教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效果。

2.音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是神奇的，也是微妙的，它能以其特有的旋律和節(jié)奏反映出不同的情緒或情境，將人帶到不同的情境之中，賦予人豐富的情感。體育教師在課堂教學(xué)中合理地引入音樂(lè)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使課堂學(xué)習(xí)效率得到提升。例如，在做熱身操時(shí)，教師可以引入輕松歡快的有明顯韻律的音樂(lè)，讓學(xué)生在愉悅的情境中既達(dá)到了很好的熱身效果，又為本節(jié)課更加投入的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。又如，在體育課中進(jìn)行教學(xué)比賽或游戲時(shí)，配上合適的音樂(lè)，使學(xué)生身臨其境，使教學(xué)更有活力和樂(lè)趣，從而高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.表演體會(huì)情境

表演就是指當(dāng)事人充分進(jìn)入角色，表現(xiàn)出所要扮演的人或物的情感及動(dòng)作等。如在教授小學(xué)二年級(jí)立定跳遠(yuǎn)這一動(dòng)作時(shí)，可將整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)成“小蝌蚪找媽媽”，每個(gè)學(xué)生都來(lái)扮演“小蝌蚪”。開(kāi)始，在學(xué)習(xí)下肢動(dòng)作時(shí)，可以想象成小蝌蚪剛長(zhǎng)出了后腿，讓“小蝌蚪”進(jìn)行下肢的動(dòng)作練習(xí)。又過(guò)了不久，“小蝌蚪”又長(zhǎng)出了“前腿”，這時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行上肢的徒手?jǐn)[臂練習(xí)，并結(jié)合腿部的蹬地動(dòng)作。隨著小蝌蚪慢慢長(zhǎng)成了小青蛙，它前進(jìn)的動(dòng)力變得更足。最后，終于找到了媽媽。一個(gè)完整的立定跳遠(yuǎn)技術(shù)就在快樂(lè)的表演過(guò)程中不知不覺(jué)地得到掌握。

4.故事彰顯情境

情境教學(xué)都十分講究直觀手段與語(yǔ)言描述相結(jié)合。語(yǔ)言描繪可以提高學(xué)生感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起強(qiáng)烈的情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。作為小學(xué)生，大都對(duì)帶有故事情節(jié)或是具有情境的教學(xué)內(nèi)容比較感興趣，通過(guò)設(shè)置故事來(lái)凸顯教學(xué)情境，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)激情，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到體育運(yùn)動(dòng)中，從而使教學(xué)情境達(dá)到最優(yōu)化。比如，在學(xué)習(xí)“正面雙手傳球”時(shí)，教師可以通過(guò)引入“天上掉餡餅”的故事來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自拋?zhàn)越觼?lái)鞏固傳球手形，學(xué)生的傳球手形必須像一個(gè)大碗時(shí)，才能接住“餡餅”，從而讓學(xué)生不斷地感受手指觸球的部位，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中自然地掌握傳球的基本動(dòng)作。

綜上所述，情境教學(xué)法在體育教學(xué)中，深刻地揭示了學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)進(jìn)程，并為素質(zhì)教育的發(fā)展提供了良好的教學(xué)模式。體育教師要靈活運(yùn)用此方法，讓學(xué)生從內(nèi)心真正喜歡上體育課，讓學(xué)生渴望運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，使學(xué)生在無(wú)盡的快樂(lè)中自由地進(jìn)行創(chuàng)造，讓每一名學(xué)生都能夠充分地享受體育帶給他們的無(wú)限快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，形成終身體育意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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