設(shè)問導(dǎo)學(xué)，“問”“導(dǎo)”是關(guān)鍵

陳婷

在創(chuàng)設(shè)高效課堂，學(xué)習(xí)并應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的先進教學(xué)理念引導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂顯得更充實，更有活力。從2014年9月份開始應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案至今，在一學(xué)年的時間里，我對導(dǎo)學(xué)案有了更為深刻的理解。我認為“學(xué)貴有思”，教重在引，設(shè)問導(dǎo)學(xué)，“問”“導(dǎo)”是關(guān)鍵。

設(shè)問導(dǎo)學(xué)是教師在新課實施中，將學(xué)科知識問題化，以問題引導(dǎo)，促進學(xué)生自學(xué)，小組合作交流探究學(xué)習(xí)，通過解決問題獲得知識技能，進而提高學(xué)習(xí)和思維能力，達到良好的效果。下面談?wù)剳?yīng)用導(dǎo)學(xué)案，對設(shè)問導(dǎo)學(xué)的一些思考：

一、新課自學(xué)，以問題為導(dǎo)向，激活內(nèi)在需求

以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并貫穿全節(jié)課，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。影響學(xué)習(xí)最主要的因素是學(xué)生對知識的掌握程度，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識情況進行教學(xué)。新課標中提出：“數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”面對學(xué)生，在備課中，我們不妨從以下幾個方面考慮：（1）學(xué)生是否對新知有所了解，是否具備了新知學(xué)習(xí)的認知基礎(chǔ)。（2）哪些內(nèi)容自己能學(xué)會，哪些內(nèi)容學(xué)生自己難以理解，哪些內(nèi)容需要老師點撥引導(dǎo)。只有準確了解學(xué)生的現(xiàn)狀，才能找準學(xué)習(xí)起點。有效的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠引起注意，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維；課堂導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計，要根據(jù)不同課型與內(nèi)容，注意與教師教的設(shè)計緊密結(jié)合，著眼為難點內(nèi)容的鋪墊和搭建臺階，做好新知與舊知的銜接；導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計還要進一步明確問題的指向性，在準確理解教學(xué)內(nèi)容和充分了解學(xué)生已有知識與生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從整體角度設(shè)計富有思維含量的問題。因此，導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計的著眼點，應(yīng)立足于教學(xué)重點難點處、教學(xué)突破口處、新舊知識連接處、教學(xué)概念易混淆處、內(nèi)容歸納總結(jié)處；導(dǎo)學(xué)問題要著眼價值取向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑能力，探索解決問題的方法。另外，教師還應(yīng)關(guān)注和把握導(dǎo)學(xué)問題的呈現(xiàn)時機與頻率，根據(jù)問題的難易度，給不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生回答的機會。

二、在發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑處引導(dǎo)小組有效合作交流，深化知識理解

新課程改革強調(diào)規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)疑問，疑問是獲取新知的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學(xué)習(xí)的需要，才有可能獲得新知。學(xué)生提出的問題越多，學(xué)生的好奇心就越強、興趣就越濃，這時，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，學(xué)生就會從一個單純的接受者轉(zhuǎn)化為一個探究者，學(xué)習(xí)也會變得其樂無窮。在教學(xué)中教師要創(chuàng)造有利于學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供質(zhì)疑問難、互相交流的機會。如，在教學(xué)“求一個小數(shù)的近似數(shù)”時，出示：想想0.984≈_____（保留一位小數(shù)）學(xué)生自主完成匯報：0.984≈1.0 0.984≈1。有了兩種情況，教師不要急于說出哪個是正確的。先讓學(xué)生思考討論得出：0.984≈1.0是正確的，小組匯報1和1.0的精確度不同，1精確到個位，1.0精確到十分位，從而自主得出“求近似數(shù)時，小數(shù)末尾的0不能去掉的結(jié)論”。教學(xué)中，沒有生成是不精彩的，教師在學(xué)生質(zhì)疑中引導(dǎo)有效小組合作，讓學(xué)生進一步深化理解，樂于探索。

三、 在解疑關(guān)鍵處導(dǎo)議，促進課堂生成

個體問題，小組內(nèi)解決；小組問題，組間解決；小組共性問題，師生合作解決。葉圣陶說過：“當(dāng)教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手，也就是說教師要在學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)的過程中遇到困難和出現(xiàn)共性問題時有效地給予引導(dǎo)和幫助。學(xué)生在自主探索的過程中，思維呈現(xiàn)一種開放的狀態(tài)，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復(fù)雜的，各種差異都會呈現(xiàn)出來。因此，教師要在關(guān)鍵處、疑難處啟發(fā)、點撥，給予足夠的時間和空間讓學(xué)生自主探究、交流討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生提出自己的見解和疑惑，達到解決問題的目的。

交流討論能提高學(xué)生的參與度，但課堂上，不能放任學(xué)生進行合作交流，教師要真正發(fā)揮組織者與合作者的作用，深入學(xué)習(xí)小組中，了解合作的效果、討論的焦點、認知的過程，從而恰當(dāng)?shù)剡M行調(diào)控和引導(dǎo)點撥，保證合作學(xué)習(xí)的順利開展。

四、在教學(xué)中導(dǎo)“法”，實現(xiàn)“魚”到“漁”的提升

著名的心理學(xué)家林崇德說：“教師的教為的是學(xué)生的學(xué)?！苯處煹慕虘?yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師教的過程要順應(yīng)學(xué)生學(xué)的過程，教師教的效果要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的效果?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師要有強烈的學(xué)法指導(dǎo)意識，結(jié)合教學(xué)抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生“領(lǐng)悟”學(xué)法，切實有效地把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過程中。如，通過實驗、觀察、推理、猜測、驗證、交流等數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生說“你發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣發(fā)現(xiàn)的？”有時在引導(dǎo)學(xué)生對知識進行歸納總結(jié)時，也可適時加強學(xué)法指導(dǎo)。

忽視學(xué)法，教法會失去針對性，降低其實效性；沒有學(xué)法的教法是不完善、不科學(xué)的。而教師恰到好處的“導(dǎo)”喚醒了學(xué)生的求知欲、好奇心，為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動探究的空間，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。促使學(xué)生由不想學(xué)到想學(xué)，由不會學(xué)到會學(xué)，最終進入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地，從而使他們的推理能力、解決問題的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)交流思想的能力得到充分發(fā)展。

實踐證明，新課程運用導(dǎo)學(xué)案有效地設(shè)問導(dǎo)學(xué)對于課改的順利實施；對于教師學(xué)習(xí)貫徹新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和方法，促進專業(yè)成長；對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，切實加強素質(zhì)教育，具有極其重要的作用。

參考文獻：

陸敏雅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2012（05）.