淺淡小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

袁玲

素質(zhì)教育要求每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到生動(dòng)、活潑﹑主動(dòng)的發(fā)展和提高，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，大力提倡讓學(xué)生將苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用。愉快教學(xué)也就是趣味教學(xué)﹑快樂(lè)教學(xué)，趣味教學(xué)的核心是使學(xué)生樂(lè)學(xué)，在快樂(lè)中接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)，這是心理學(xué)家已經(jīng)研究成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只有在快樂(lè)中思維才能獲得發(fā)展，才會(huì)對(duì)未知事物產(chǎn)生濃厚興趣，所以充分挖掘教材的趣味點(diǎn)，對(duì)教學(xué)效果的提高有很大作用。

一、導(dǎo)入激趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)頭，是課的引入。一堂課的導(dǎo)入在整個(gè)課堂中是一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一堂課開(kāi)頭開(kāi)得好，就能先聲奪人，使學(xué)生形成渴望﹑追求的心態(tài)。

1.故事導(dǎo)入

根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容編寫(xiě)小故事，不僅能迅速吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生在趣味盎然中受到啟發(fā)﹑學(xué)到知識(shí)。例如，在教“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，可通過(guò)講故事來(lái)導(dǎo)入：孫悟空一行四人去西天取經(jīng)，一天，天氣非常炎熱，豬八戒費(fèi)了九牛二虎之力弄來(lái)了一個(gè)大西瓜，他說(shuō)：“西瓜是我弄來(lái)的，如果我們師徒四人平均分，我就只能得四分之一，太少了，我要五分之一?！睂O悟空聽(tīng)了哈哈大笑，你知道孫悟空為什么哈哈大笑嗎？學(xué)習(xí)完“分?jǐn)?shù)大小比較”，我們就知道了。

2.競(jìng)賽導(dǎo)入

競(jìng)賽導(dǎo)入就是組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中很自然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。例如，在教“同分子分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)可以這樣導(dǎo)入，由學(xué)生先說(shuō)出五個(gè)分子是1的分?jǐn)?shù)：■，■，■，■，■，教師提議，看誰(shuí)能標(biāo)出這幾個(gè)分?jǐn)?shù)哪個(gè)最大？許多學(xué)生都利用“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”化為除式計(jì)算，當(dāng)學(xué)生算到半數(shù)時(shí)，教師立即公布答案：■最大。學(xué)生很驚奇，有的還在繼續(xù)計(jì)算比較。當(dāng)學(xué)生算完發(fā)現(xiàn)老師的答案果然不差時(shí)，都驚嘆不已。這時(shí)，老師可以告訴學(xué)生：是看出來(lái)的，這里面的訣竅正是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此時(shí)講授新課學(xué)生就會(huì)興趣濃厚。

二、新授求趣

數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性，如果教師能夠挖掘教材中的興趣點(diǎn)，就能很好地打開(kāi)學(xué)生的思維，課堂就不會(huì)沉悶，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有味，能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

1.充分利用電化教學(xué)

眾所周知，電教媒體能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛﹑聲像同步﹑動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情景。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德教授指出：小學(xué)生的思維具備初步邏輯或言語(yǔ)的思維特點(diǎn)。這種思維具有明顯的從具體形象思維為主要形式到抽象思維的過(guò)渡。在教學(xué)中充分利用圖像﹑聲音可以激發(fā)學(xué)生探索求知的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授“有余數(shù)的除法”時(shí)，可以用多媒體演示：先出示9個(gè)蘋(píng)果，拉下4個(gè)蘋(píng)果放在一個(gè)盆子里，再拉下4個(gè)蘋(píng)果放在另一個(gè)盆子里，還剩下1個(gè)蘋(píng)果。通過(guò)幻燈片化靜為動(dòng)，在動(dòng)態(tài)中為學(xué)生提供了感性材料，形象地說(shuō)明了“余數(shù)”的含義，這樣的演示既活躍了課堂氣氛，又吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)留下了深刻的印象。

2.穿插游戲

游戲是學(xué)生十分喜愛(ài)的活動(dòng)，把所學(xué)的內(nèi)容寓于游戲中，既使學(xué)生的思維得到放松，又達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。例如，在計(jì)算教學(xué)中，可讓學(xué)生做找朋友﹑競(jìng)賽奪紅旗﹑開(kāi)火車(chē)等趣味游戲，創(chuàng)設(shè)一定的情景，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、提問(wèn)引趣

“施教之功，貴在引導(dǎo)?！痹诮虒W(xué)中精心設(shè)問(wèn)，便能迅速地打開(kāi)學(xué)生思維的“閘門(mén)”，使智慧之水源源不斷，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而自覺(jué)完成從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

1.在知識(shí)關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)

40分鐘的課堂教學(xué)不能面面俱到。特別是由淺入深、由表及里、由易到難，逐步深入。只有抓住教材中與原形不同的隱蔽關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，才能起到突破重點(diǎn)﹑難點(diǎn)的作用，才能在最少的時(shí)間得到最佳的效果。

2.在知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系處設(shè)問(wèn)

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系，舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)往往是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展。所以，在教學(xué)新知時(shí)必須在新舊知識(shí)聯(lián)系處設(shè)問(wèn)，才能使學(xué)生盡可能地在舊知識(shí)認(rèn)識(shí)水平上探索新知，并使他們隨時(shí)把所獲的新知納入原有知識(shí)系統(tǒng)中去，從而提高學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)水平，擴(kuò)展完善原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.在探索規(guī)律中設(shè)問(wèn)

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、判斷和推理的能力。在探求規(guī)律中設(shè)問(wèn)，可以幫助學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)迅速提高到理性認(rèn)識(shí)的高度，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

四、結(jié)尾留趣

課尾提出較深入的問(wèn)題讓學(xué)生課后思考，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種要進(jìn)一步探討的趨勢(shì)。它不僅能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能力。例如，在教“三角形內(nèi)角和”時(shí)，可以提問(wèn)：一個(gè)三角形砍去一個(gè)角，變成幾個(gè)角，內(nèi)角和又是多少度？讓學(xué)生課后去探討尋求答案。

總之，老師應(yīng)充分挖掘教材的趣味因素，把握好學(xué)生的興趣點(diǎn)，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，把課上得趣中有樂(lè)、趣中有得。

參考文獻(xiàn)：

代永芝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性[J].讀寫(xiě)算：教師版，2010（04）.