關(guān)于詩詞鑒賞教學(xué)的幾點(diǎn)有效思考

趙成龍

摘 要：詩歌是培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)人文素養(yǎng)以及陶冶學(xué)生情操的最佳媒介之一。因此，在語文詩詞鑒賞教學(xué)過程中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，又要突出學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的主體創(chuàng)造性激發(fā)出來，為更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和文化素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文；詩歌教學(xué)；信息技術(shù)；類比鑒賞

在語文教學(xué)中，詩詞占有很重要的位置。詩詞賦予了語文學(xué)科一定的靈魂。在詩歌教學(xué)中，要想收到較好的學(xué)習(xí)效果，就少不了對(duì)詩詞的探究性學(xué)習(xí)。本文主要結(jié)合詩詞鑒賞，淺析自己的幾點(diǎn)教學(xué)見解，具體分析如下。

一、借助信息技術(shù)了解詩人以及寫作背景

現(xiàn)在的課堂教學(xué)不是過去那種“一支粉筆加一個(gè)黑板”的單一教法就可以完成的。古詩詞離我們的實(shí)際生活比較久遠(yuǎn)，因此，在欣賞古詩詞時(shí)，教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富詩詞的課程教學(xué)資源，借助多媒體技術(shù)及時(shí)地幫助學(xué)生補(bǔ)充一些知識(shí)，讓他們了解作者的相關(guān)資料和詩詞的創(chuàng)作背景。這有利于學(xué)生掌握詩詞的內(nèi)涵。例如，在欣賞辛棄疾的《水龍吟》這首詞時(shí)，教師就可以借助多媒體課件呈現(xiàn)辛棄疾的相關(guān)資料，讓學(xué)生能夠完整地了解作者的基本情況，包括人物生平、主要成就以及人物評(píng)價(jià)和故居墓葬等。然后，教師再借助網(wǎng)絡(luò)資源適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補(bǔ)充這樣一條信息：辛棄疾一心為國為民，但是一直沒有受到朝廷的重用。了解了這一信息，學(xué)生在欣賞他的詩詞時(shí)，就能夠抓住要點(diǎn)了。因此，我們?cè)阼b賞詩詞的時(shí)候，充分地借助網(wǎng)絡(luò)資源，既能拉近詩詞和學(xué)生間的距離，又能提高學(xué)生鑒賞詩詞的效率。

二、委婉和直抒

詩詞中，委婉的主要特點(diǎn)在于言在此而意在彼，或是引而不發(fā)，或是欲說還休，值得每一位讀者體味。但是，我們需要通過現(xiàn)象看本質(zhì)，要能夠看到這言外之意仍得于作品中語言文字的觸發(fā)。比如，李清照《醉花陰》中的“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸……”，詞人在客觀景物的描寫中同時(shí)也加入了自己濃重的感情色彩，促使客觀環(huán)境和詞人內(nèi)在的情緒融合地交織在一起，讀者由此可以想象到詞人的寂寞和傷情。這也正是因?yàn)樵~人通過具體的形象來啟發(fā)讀者的合理想象，表達(dá)她內(nèi)心世界沉痛至深的感情。此外，還有一種是直接抒情的，不需要借助任何的“附著物”，是詩人直接對(duì)有關(guān)的人物、事件等表明自己的愛憎態(tài)度的一種直抒心意的表達(dá)方式。比如，杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的結(jié)尾：“嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足?！边@句話就直截了當(dāng)?shù)厥惆l(fā)了詩人甘愿為天下貧寒人士的幸福而犧牲自己的崇高品質(zhì)和情操的心愿。因此，詩詞鑒賞時(shí)，抓住這些要點(diǎn)，也能夠收到事半功倍的效果。

三、通過類比鑒賞來品味詩詞的意象

詩詞中的物象、詞句等通常都隱含著多重意象，因此，在鑒賞詩詞的過程中，教師可以通過類比培養(yǎng)學(xué)生的思維，這對(duì)于提高學(xué)生的鑒賞能力是大有益處的。例如，古詩詞中的“梅花”一詞象征著高潔以及堅(jiān)韌的品格，“菊花”則象征著堅(jiān)貞高潔，“鴻雁”則是思鄉(xiāng)懷親的標(biāo)志，“蘭花、竹子以及蓮花、梧桐和杜鵑”等也都是古詩詞中經(jīng)常被采用的物象。另外，古詩詞中，一般會(huì)通過諧音字來表達(dá)詩人內(nèi)心的情感，比如“柳”與“留”的諧音，詩詞中也常借“柳”來表達(dá)挽留之意，因此，也就有了折柳送友的習(xí)慣。例如《折楊柳》和《雨霖鈴》就是其中的例證?！吧彙焙汀皯z”字是諧音，和愛情有關(guān)系，南朝樂府的《西洲曲》就是借“蓮”來表達(dá)女子對(duì)所喜歡的男子的深切思念以及對(duì)愛情的純潔向往等。抓住這些諧音字，也能夠很好地欣賞一些詩詞。

此外，通過詩詞的類比鑒賞可以將詩人不同時(shí)期的作品進(jìn)行比較，也可以將同類型作品進(jìn)行比較，就是不同作者之間的類比。很多詩人由于個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)背景不同，導(dǎo)致思想也不同，這些因素都能夠在詩人的詩作中體現(xiàn)出來。比如，李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》，其中，前期作品《醉花陰》描述的是閨中少婦的“閑愁”，與后期作品《聲聲慢》中國破家亡的“濃愁”有著本質(zhì)的區(qū)別和內(nèi)涵。通過類比加以鑒賞，有利于學(xué)生對(duì)一些詩詞中隱含的意象品味更加真切。

古詩詞的學(xué)習(xí)重在學(xué)生的感悟自得，古詩詞的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師首先需要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生一起去鑒賞詩詞的內(nèi)涵和意境，還要采取有效的引領(lǐng)策略和教學(xué)方式，讓學(xué)生充分地去感受、想象和體驗(yàn)古詩詞的語言美、意境美以及人文美。讓學(xué)生也都能夠詩意地穿梭在古詩詞當(dāng)中，通過鑒賞，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生鑒賞詩詞的素養(yǎng)，為提升學(xué)生的情感力、審美品位以及創(chuàng)新能力等奠定良好基礎(chǔ)，在鑒賞的過程中，讓學(xué)生的精神境界也都能夠得到升華。

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編輯 趙飛飛