基于融合的信息化翻轉(zhuǎn)模式的構(gòu)建

陳世勇

摘 要：課程改革與教育信息化的核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新。分析了“二十余年來我國基礎(chǔ)教育改革的成績與實(shí)質(zhì)性成效缺失”的現(xiàn)狀，抓住《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的本質(zhì)要求，開展教學(xué)模式創(chuàng)新的探索。結(jié)合學(xué)校課程改革與信息化特色發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于融合的信息化翻轉(zhuǎn)模式。

關(guān)鍵詞：信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式 一、教學(xué)模式的革新是課程改革與教育信息化的核心訴求

傳統(tǒng)教學(xué)模式簡言之可稱為“講—練”模式。教師在課堂上不停地講，學(xué)生在課后魔鬼式練習(xí)，乃至有學(xué)校在教室貼著“只要考不死，就往死里考”的口號(hào)。20世紀(jì)90年代，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展并應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的課堂有了現(xiàn)代化的氣息：投影、展臺(tái)、多媒體課件、電子白板、觸摸屏等，讓課堂效率變得更高了。但細(xì)思之下，我們可以看出實(shí)踐中的“信息化教學(xué)”只不過是披著“信息化”外衣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上有了較大變化，教師講課的效率有所提高，但本質(zhì)上仍然沒有跳出“講—練”模式。雖然該模式可以最直接、有效地讓學(xué)生“知其然”，但學(xué)生卻難于“知其所以然”，高分低能的現(xiàn)象很普遍。這與“開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，完善學(xué)生人格”的教育終極目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。這也正是我國基礎(chǔ)教育改革至今沒有取得實(shí)質(zhì)性成效的根本原因。所以我們必須致力于教學(xué)模式的革新，打響課程改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

另外，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)：以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化?？梢?，教學(xué)模式創(chuàng)新是教育信息化的核心要求。

那么，怎樣的教學(xué)模式才能滿足素質(zhì)教育、課程改革與教育信息化的核心訴求呢？

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表現(xiàn)為：教師為每天的課堂教學(xué)準(zhǔn)備了7～12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在教師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的希望。這一模式很快就傳入國內(nèi)，并流行開來。

三、真正的翻轉(zhuǎn)需要“融合”

要實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)，并不是簡單地把傳統(tǒng)的“課堂學(xué)，課后做”改為“課前學(xué)，課堂做”。真正的翻轉(zhuǎn)，不僅是簡單的流程翻轉(zhuǎn)，更是內(nèi)容、時(shí)空、角色、學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)方式、評(píng)價(jià)方式等整個(gè)體系的翻轉(zhuǎn)，是需要條件和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的，即需要“融合”。

1.信息平臺(tái)的融合。因受制于資源、時(shí)間、空間、信息實(shí)時(shí)傳遞、數(shù)據(jù)智能處理等因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)紙質(zhì)的環(huán)境下是無法實(shí)施的，它必須依托現(xiàn)代化的信息平臺(tái)。這里講的信息平臺(tái)不是現(xiàn)代化的信息技術(shù)的堆砌，而是將與教學(xué)相關(guān)的多種技術(shù)融合成一個(gè)有機(jī)的平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。南昌大學(xué)附屬中學(xué)的IS平臺(tái)融合了校園網(wǎng)平臺(tái)、數(shù)字資源庫、軟件平臺(tái)、電子白板、電子書包、實(shí)物展臺(tái)、短信平臺(tái)、制卷閱卷系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)、校園卡等技術(shù)平臺(tái)，創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)了“人人通”。它為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了硬件環(huán)境。

2.平臺(tái)與教學(xué)的融合。有了硬件環(huán)境，還需要平臺(tái)與教學(xué)的深度融合，即信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)。需將內(nèi)容、資源、學(xué)生、教師、技術(shù)、方法、評(píng)價(jià)等眾因素融合成整體，突出學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的地位，以問題解決為主線，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)釋疑相結(jié)合，學(xué)生主動(dòng)完成意義建構(gòu)，獲取知識(shí)、能力與情感的綜合發(fā)展。

四、基于融合的信息化翻轉(zhuǎn)模式

基于上述思考，結(jié)合本校課程改革與信息化特色發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，

在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，提出了基于融合的信息化翻轉(zhuǎn)模式的模型。

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傳統(tǒng)模式與基于融合的信息化翻轉(zhuǎn)模式中各要素對(duì)比表（見

附表）

基于融合的信息化翻轉(zhuǎn)模式在以下方面實(shí)現(xiàn)了實(shí)質(zhì)性改變：

1.內(nèi)容：由教材向貼近學(xué)生生活的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)內(nèi)容改變。融趣味性和實(shí)用性于一體，大大拓寬了學(xué)生的視野，開拓了思路，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.時(shí)空：突破了時(shí)空的限制，由課堂向課外延伸、拓展。學(xué)生可自由進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即使因特殊原因不能去學(xué)校上課，在家也可通過網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再會(huì)耽誤學(xué)習(xí)。也可開展假期學(xué)習(xí)，適時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)。

3.角色：教師由教學(xué)中知識(shí)的灌輸者和壟斷者變?yōu)樾畔⒒n程設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者；學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兄饔^能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維的人格主體和學(xué)習(xí)主體。

4.教學(xué)方式：做到面向全體與個(gè)性化學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)課程改革所要求的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神、解決問題的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

5.技術(shù)應(yīng)用：信息技術(shù)的作用由內(nèi)容呈現(xiàn)工具向認(rèn)知工具、交流協(xié)作工具、問題解決與決策工具、效能工具及支持評(píng)測工具轉(zhuǎn)變。

6.評(píng)價(jià)方式：由著眼于認(rèn)知結(jié)果，以考試成績和升學(xué)率為單一標(biāo)尺的評(píng)價(jià)觀向科學(xué)、多元、綜合的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系改變。

五、實(shí)際操作中需注意的事項(xiàng)

1.導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果取決于教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，其核心是問題主線，兼顧優(yōu)質(zhì)與減負(fù)，要控制好學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和效果。建議學(xué)校排課時(shí)盡量連排，每天科目數(shù)量不宜過多，讓學(xué)生探究更充分扎實(shí)，而不是敷衍了事。

2.信息化翻轉(zhuǎn)模式對(duì)教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)要求較高。一方面是教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平及信息化設(shè)計(jì)能力，另一方面是

學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平及對(duì)信息技術(shù)的掌控意志，二者決定了

信息化翻轉(zhuǎn)模式的實(shí)施效果。

3.信息化翻轉(zhuǎn)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)科及內(nèi)容的特點(diǎn)。不要為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，要記住翻轉(zhuǎn)的目的是為了教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

對(duì)于教師而言，信息化翻轉(zhuǎn)模式既是專業(yè)化成長的機(jī)遇，也是新的挑戰(zhàn)和要求。教師要善于將理念、技術(shù)、教學(xué)方法和內(nèi)容融為一體，盡力做到技術(shù)與教育的全面深度融合，促進(jìn)教育的革新。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問題.中國電化教育，2012（07）.

附表：

編輯 溫雪蓮