學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的個(gè)性化研究

李玲

一、解讀初中語(yǔ)文新課程

九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

二、分析現(xiàn)狀

我們積極進(jìn)行課改，但是在已有的教學(xué)習(xí)慣和考試制度的壓力下，不少課堂還是習(xí)慣老師講什么，要求學(xué)生聽(tīng)什么，記什么，完成什么作業(yè)。教師拿著考卷教學(xué)生的現(xiàn)象很多，學(xué)生沒(méi)有自主充分閱讀、自主探究的時(shí)間，因此難以形成探究思維、創(chuàng)造的能力，他們囿于三年程式化的訓(xùn)練，越來(lái)越感到枯燥，閱讀能力得不到顯著提高。大部分學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。優(yōu)生習(xí)慣不加深思，搶著說(shuō)；中間生習(xí)慣跟著老師轉(zhuǎn)，聽(tīng)優(yōu)生的聲音；學(xué)困生越來(lái)越茫然無(wú)助。這種教育方式極不利于各層次學(xué)生的發(fā)展。

三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)

1.看教師編制的自學(xué)指導(dǎo)書(shū)，是否引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，學(xué)生在預(yù)習(xí)中是否生成個(gè)性化問(wèn)題。

2.看課堂診斷學(xué)習(xí)，看教師是否關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，由老師認(rèn)為講什么轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生需要老師講什么。

3.看是否凸顯小組合作交流，有組織，有分工，有評(píng)價(jià)，解決問(wèn)題，生成問(wèn)題。

4.看教師設(shè)置展講的問(wèn)題，看師生評(píng)價(jià)能否促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

四、圍繞高效課堂和個(gè)性化學(xué)習(xí)，從語(yǔ)文新授課教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面對(duì)課堂進(jìn)行觀察。對(duì)課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行理性反思

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)在于學(xué)生信念品質(zhì)和自主意識(shí)的缺失，繁重的作業(yè)造成的快餐式的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。而這正是我們要突破的問(wèn)題。

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生特別是課堂上的學(xué)習(xí)方式是我們重點(diǎn)關(guān)注和研究的。由此明確聽(tīng)課觀察記錄點(diǎn)：

●通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)診斷或預(yù)習(xí)單看自主學(xué)習(xí)成果，了解差異

●觀察討論交流環(huán)節(jié)，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，觀察每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的課堂行為

◆觀察學(xué)科長(zhǎng)的組織作用

◆觀察小組成員是否積極參與、發(fā)言人具體的表述、聽(tīng)者的專注度，記錄小組討論學(xué)習(xí)情況，包括聲音的適度，發(fā)言的規(guī)范，舉止的大方，語(yǔ)言表述的優(yōu)劣、完整性、準(zhǔn)確度、深度。

◆看教師的指導(dǎo)作用

●記錄展講環(huán)節(jié)

◆學(xué)生展講聲音是否洪亮，思路是否清晰，表述是否明白，板書(shū)如何，是否生成問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、評(píng)價(jià)。

◆看教師能否智慧導(dǎo)學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑、追問(wèn)、補(bǔ)充，直到問(wèn)題深入解決對(duì)語(yǔ)文新授課教學(xué)模式的充分思考。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提到學(xué)習(xí)要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)應(yīng)深入和以更豐富的形態(tài)存在于語(yǔ)文課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)中。而教師的作用不容忽視，因此合作交流和教師點(diǎn)撥應(yīng)是課堂的主旋律。自主預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的保障。

1.預(yù)習(xí)

教師在課前下發(fā)自學(xué)指導(dǎo)書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：

（1）明確預(yù)習(xí)的方法，借助字典、詞典來(lái)解決字、詞障礙，掌握必備知識(shí)。

（2）運(yùn)用圈點(diǎn)讀書(shū)法加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，獨(dú)立感知并初步理解課文內(nèi)容。運(yùn)用寫預(yù)習(xí)筆記的方法對(duì)有關(guān)知識(shí)加以歸納、整理等。

（注：自學(xué)指導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容設(shè)計(jì)需根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，力求突出基礎(chǔ)知識(shí)和舊知的鞏固和運(yùn)用，在難易度、深度上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效的方法點(diǎn)撥，能啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；能引導(dǎo)學(xué)生圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，由淺入深地理解課文，理清思路，理解主要內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生深入思考，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，談自己的閱讀體驗(yàn)。設(shè)置“問(wèn)題”一欄，方便學(xué)生積累預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)，為課堂合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時(shí)利于老師了解學(xué)情。自學(xué)指導(dǎo)更應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的養(yǎng)成。根據(jù)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，習(xí)慣可以取代課前指導(dǎo)書(shū)直接呈現(xiàn)在書(shū)本上。）

2.合作學(xué)習(xí)

通過(guò)生生、師生雙方信息的交流、反饋，達(dá)到深入理解課文、突破難點(diǎn)、準(zhǔn)確掌握知識(shí)、提升能力、共同發(fā)展的目的。

（1）合作互助

①學(xué)生在小組內(nèi)交流自學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題，仍解決不了的做好標(biāo)記。

②教師巡視，隨時(shí)幫助學(xué)生解決個(gè)別問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題，以便集中講解，將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入。

（2）展講

小組合作后針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容組織進(jìn)行學(xué)生間的對(duì)話交流。結(jié)合板書(shū)展示、使用自學(xué)指導(dǎo)書(shū)展示、口述展示。如何確定展講內(nèi)容，教師要根據(jù)文本和學(xué)情預(yù)設(shè)、生成問(wèn)題。

3.點(diǎn)撥評(píng)價(jià)

針對(duì)小組學(xué)習(xí)中普遍性的問(wèn)題和展講過(guò)程中的問(wèn)題，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥評(píng)議，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的完成。并對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥講解，將學(xué)生在討論中的一些模糊認(rèn)識(shí)明確化，幫助學(xué)生排難解惑，加深理解。

模式不能成為一種束縛，語(yǔ)文的特點(diǎn)注定她“情”不得已，忽視了語(yǔ)文的情感熏陶，文字也就失去了魅力。學(xué)生的讀、說(shuō)、品應(yīng)是貫穿課堂的最美聲音。

對(duì)課堂教學(xué)深入的思考和來(lái)自教師日常教學(xué)實(shí)踐的可貴經(jīng)驗(yàn)促使我們自身去反思自己的教學(xué)行為和思想。

參考文獻(xiàn)：

陳利平.初中語(yǔ)文課堂學(xué)生個(gè)性化教育的實(shí)踐與探究[J].新校園：理論版，2011.

編輯 段麗君