情境教學(xué)在地理德育中的有效運(yùn)用

周超

摘 要：素質(zhì)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面全面發(fā)展?！暗隆睘閷W(xué)生之本，更是為人之基，地理學(xué)科育“德”，主要是培育學(xué)生科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀、人口觀、協(xié)調(diào)發(fā)展觀，讓學(xué)生受到“大愛(ài)”的滋養(yǎng)。地理德育情境教學(xué)是精心設(shè)計(jì)各種地理德育情境，吸引學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育、引導(dǎo)，不僅停留在口頭上，更體現(xiàn)在活動(dòng)中，能真正內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)自愿的行動(dòng)。

關(guān)鍵詞：地理德育；情境教學(xué)；有效運(yùn)用

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)、能力、情感三方面的發(fā)展是地理課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在應(yīng)試教育大背景下，教師在日常的教學(xué)中往往會(huì)注重知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，卻忽略情感態(tài)度與價(jià)值觀的指引，尤其欠缺德育素養(yǎng)的指導(dǎo)。實(shí)踐表明，學(xué)生的地理德育素養(yǎng)的高低反映著素質(zhì)教育思想是否在地理課堂教學(xué)上真正落實(shí)到位。學(xué)生的地理德育素養(yǎng)高低不一，參差不齊，地理德育情境有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)，能夠極大地促進(jìn)地理課堂德育，從而提高學(xué)生的地理德育素養(yǎng)，學(xué)生地理德育素養(yǎng)的提高也是地理課堂有效性的體現(xiàn)，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵。

本文是以探討學(xué)生在地理德育情境有效運(yùn)用的情況下，對(duì)學(xué)生積極有效參與地理課堂教學(xué)，為我校初中地理教學(xué)提供一種可行、高效的教學(xué)模式。眾所周知，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)參與程度的高低，直接影響到該堂課的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。而地理德育情境的有效運(yùn)用是指以“地理德育情境”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在“情境”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。其不僅順應(yīng)了基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展方向，還改變了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，使教室里的每一個(gè)學(xué)生都能參與到整個(gè)課堂教學(xué)中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“以德育情境促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)。

一、利用學(xué)生感知的環(huán)境創(chuàng)建地理德育情境

1.挖掘整理地理教科書(shū)德育素材

“文以載道”，初中地理教材中蘊(yùn)藏著豐富的德育素材，如果我們教師能夠注意選準(zhǔn)切入點(diǎn)，并及時(shí)點(diǎn)化和升華，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理德育素養(yǎng)會(huì)起到不可估量的作用。

如，我們的祖先在對(duì)大自然的觀察中，對(duì)天氣的變化進(jìn)行了觀測(cè)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出大量氣象諺語(yǔ)。如果教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這種情境，學(xué)生既能學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民善于思考、歸納、積累生活事例的科學(xué)態(tài)度，又能增強(qiáng)民族的自豪感、自信心，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)開(kāi)發(fā)德育情境資源

我們生活的這個(gè)世界，時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著各種各樣的事件，而很多的事件都與地理學(xué)科所注重的地理德育素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，若我們教師能很好地抓住這些時(shí)事熱點(diǎn)，則對(duì)提高學(xué)生的地理德育素養(yǎng)大有裨益。如，倫敦奧運(yùn)，全世界的目光聚焦倫敦，雖然學(xué)生最為關(guān)心的是奧運(yùn)會(huì)的獎(jiǎng)牌，但是可以從體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中去講解倫敦的氣候、河流、地形和交通、畜牧業(yè)、建筑業(yè)等等。如南海維權(quán)，顯現(xiàn)國(guó)家的主權(quán)價(jià)值觀，我國(guó)軍事的強(qiáng)大，不再是東亞病夫，我們的航空母艦巡洋航行，高空無(wú)人偵察機(jī)與日本對(duì)壘大大增強(qiáng)了學(xué)生愛(ài)國(guó)主義熱情；近段時(shí)期，各地大氣污染灰霾事件、最新的各地大氣污染、水污染及生態(tài)破壞事件等等都是學(xué)生可以親身感受到，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的保護(hù)環(huán)境欲望。這些實(shí)事熱點(diǎn)也都是學(xué)生非常關(guān)注的事件，通過(guò)聯(lián)系實(shí)事熱點(diǎn)開(kāi)發(fā)的德育情境資源，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重與理解、競(jìng)爭(zhēng)與合作、關(guān)心與交往，可培養(yǎng)全球意識(shí)、環(huán)境道德意識(shí)、資源道德意識(shí)，形成人與自然和諧相處的意識(shí)。

二、地理德育情境有效運(yùn)用的作用

1.地理德育情境的有效運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

成功的地理教學(xué)應(yīng)該是將科學(xué)性、知識(shí)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、探究性和趣味性有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造一種活潑生動(dòng)、熱烈有趣的氛圍，緊緊吸引學(xué)生和抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)也應(yīng)使學(xué)生受到美的熏陶，并能激發(fā)學(xué)生濃厚的探究欲望和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如講“中國(guó)的疆域遼闊和豐富的旅游資源”時(shí)，教師用詩(shī)一般的地理語(yǔ)言充滿激情地創(chuàng)設(shè)德育情境：“祖國(guó)是東海碧波上升的太陽(yáng)，是帕米爾高原上閃爍的繁星，是山舞銀蛇、原馳蠟象的北國(guó)風(fēng)光，是花開(kāi)三月、草長(zhǎng)鶯飛的南疆春色，是敦煌飛天的曼舞輕歌，是杭州西湖的淡妝濃抹，是桂林山水的清秀綺麗，是黃山云海的神秘莫測(cè)……”聽(tīng)到這樣的課，學(xué)生如沐春風(fēng)、如潤(rùn)春雨，既學(xué)到了知識(shí)，提高了技能，又得到了美的享受，何愁學(xué)生昏昏然而了無(wú)興趣呢？我們很多時(shí)候都在責(zé)怪學(xué)生喜歡睡覺(jué)，沒(méi)有思考到自己的教學(xué)枯燥乏味。

2.地理德育情境的有效運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量?！痹趯W(xué)生的興趣與潛能被激發(fā)的同時(shí)，其自信心亦在得到不斷的增長(zhǎng)。而在地理課堂教學(xué)中，有效地運(yùn)用地理德育情境，如大禹治水的故事、徐霞客游記、麥哲倫的環(huán)球航行等等，這些歷史故事中歷史人物在歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦采取的偉大成就，充分地體現(xiàn)出了不畏艱險(xiǎn)，勇往直前，為自己的理想而努力奮斗的精神，激勵(lì)學(xué)生現(xiàn)在身處優(yōu)越環(huán)境下，偶爾在學(xué)習(xí)生活中遇到一點(diǎn)小挫折、小困難時(shí)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立信心。

參考文獻(xiàn)：

高浩軍.創(chuàng)設(shè)多元情境 推動(dòng)主動(dòng)探究[J].地理教學(xué)，2011（10）.

編輯 韓 曉