淺談初中英語聽說課中學生聽力微技能訓練的策略

陳敏琴

摘 要：結(jié)合教學實踐，著重闡述教師如何通過“善用”文本插圖、“巧用”音頻資源、“活用”語言素材等策略，來訓練學生預測、辨音、提煉信息點、捕捉關(guān)鍵詞、判斷歸納以及連貫記憶等聽力微技能，讓學生聽懂、理解和掌握聽力材料，積累語言知識，為綜合運用語言做鋪墊，真正達到“聽”得有效、“說”得有質(zhì)，并充分體現(xiàn)聽說課的教學目的及意義所在。

關(guān)鍵詞：聽說課；聽力；微技能；插圖；音頻；語言素材

《義務教育英語課程標準》明確指出，義務教育階段英語教學的主要目標是讓學生掌握基本的語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關(guān)科學文化知識奠定基礎。因此，學生語言技能的培養(yǎng)就成了課堂教學的核心。語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。要讓學生具有“說”的技能，首先學生必須掌握“聽”的理解技能，只有明白和掌握了語言知識，才能輕松自如地運用它。

然而，在實際教學中，每個單元的第一課時聽說課，都較為普遍地存在效率低下的現(xiàn)象，學生圍繞話題蜻蜓點水式地說幾句，

教師也疲于完成教學進度走馬觀花似地對答案，而未能真正對學

生進行“聽”的技能的培養(yǎng)和訓練，自然難以達到有效的語言積累與輸出，聽說課也無法達到預期的效果。因此，作為一線教師，應充分認識到“聽”的重要性，只有讓學生“聽”得有效，他們才能“說”得有質(zhì)。

在多年的教學實踐中，筆者不斷嘗試在聽說課中培養(yǎng)學生“聽”

的各種微技能，其中包括預測話題方向、辨別語氣語調(diào)、捕捉關(guān)鍵詞、判斷歸納等，讓學生能夠真正理解語言，并通過大量的專項和綜合性語言實踐活動形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。以下，筆者將結(jié)合教學實踐，與各位同仁共同分享教學實踐中總結(jié)和歸納的學生聽力微技能訓練的一些策略。

策略一：“善用”文本插圖，訓練學生的“預測”技能

預測，是主要的聽力微技能之一，是聽者在聽音過程中，通過已有的信息或根據(jù)以往的經(jīng)歷來猜測將要聽到的信息的可能范圍，是對將要聽到的材料做出主題或方向的判斷，是聽者理解并掌握將要聽到的材料的首要條件。在聽力訓練的過程中，教師應設法激活學生的相關(guān)知識圖式來培養(yǎng)他們的預測聯(lián)想能力。

而目前我們使用的教材是新目標英語Go for it（2012版），教材不僅內(nèi)容充實、包羅萬象，而且設計新穎獨特、版面精致優(yōu)美，有許多優(yōu)美動人的漫畫插圖，但我們教師更多關(guān)注的是語言文字，忽視了插圖背后隱含的諸多價值，還沒來得及欣賞畫面的優(yōu)美就已匆匆而過。其實，每個單元Section A 1a中的插圖都是該單元核心句型的聚焦情境，也是接下來1b部分聽力材料的過渡和鋪墊，不僅具有拋磚引玉的功能，更能為接下來的“聽”起到語言感知和支架的功能。只要教師善于利用這些插圖，就能充分挖掘它們的價值，對訓練學生的預測能力能起到意想不到的效果。

例如，新目標英語Go for it七年級下冊第四單元的話題是“Rules”，功能性語言訓練是：Talk about rules，讓學生圍繞話題，通過情境任務訓練，理解、掌握和學會運用表示征求、允許、許可的情態(tài)動詞can，cant，must 和have to等，而整個單元的教學內(nèi)容編排也圍繞此條主線進行。因此，在單元開始的第一節(jié)聽說課，教師就要讓學生能夠感知本單元的核心話題和功能性句型，為接下來的“聽”的效果和“說”的質(zhì)量做足鋪墊的同時，讓學生能夠預測即將聽到的材料的大致方向和話題，減少學生的“聽力”緊張情緒，有助于提高學生聽的效率。而文本也提供了一幅生動形象的插圖，如下所示：

當時，筆者通過設問引導學生關(guān)注插圖：

Q1：What can you see from the picture？

Q2：Where are they and what are they doing？

Q3：What did the teacher say？

Q4：What school rules can you find from the picture？

看似四個簡單的問題，但教師充分利用了插圖的畫面，讓學生概覽全圖來激活已存信息，構(gòu)建場景布局：看到一個教室，看到學生、老師等人；然后，教師利用插圖傳達信息，讓學生意識到這是在學校、在教室學生的一些行為；接著教師將學生的視線遷移到插圖附有的語言文字，讓學生明白插圖要表達的真正意思及蘊含的意義；最后，教師讓學生來說學校的規(guī)則，這就為接下來將要聽的1b部分的內(nèi)容做好了準確的預測，自然也積累了一定的語言素材。因此，學生在聽Section A 1b，2a，2b 部分時，因為有了準確的方向預測，就能輕松地接受和吸收聽力材料，并能將聽到的內(nèi)容自然流利地進行表達。

策略二：“巧用”音頻資源，訓練學生的“辨識”技能

在聽說課中，學生不善表達是“聽”的效果不太理想，而干擾學生聽力的主要原因是還沒有掌握“聽”的一些技巧，學生無法對聽力材料中出現(xiàn)的一些發(fā)音相似的詞匯進行判斷，無法辨識一些核心詞匯的意思，無法辨識說話者的語氣、語調(diào)等，這些都是聽力效果低下的根由。因此，教師在進行聽力訓練過程中，應特別關(guān)注學生“辨識”微技能的培養(yǎng)，可巧妙地利用音頻資源來訓練學生的語音、語義和語氣語調(diào)的辨識能力，準確把握說者的意圖，理解對話內(nèi)容及含義。

例如，在上述課例2a：Listen. Check the activities Alan and Cindy talk about. 和2b：Listen again. Can Alan and Cindy do these activities？Circle can or cant above.

首先，教師讓學生從下表題目中去獲取信息，讓學生先從Activity中去快速總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)1～3欄的活動是listen to music，4～6欄的活動是eat，7～8欄為wear a hat 和fight；接著，教師引導學生在同一個活動中聚焦不同的活動地點，分別是：classroom or hallways，music room，outside和classroom，dining hall，outside；最后才讓學生關(guān)注聽力任務：Check the activities 和Circle can or cant.

而文本提供我們的音頻資源是一段對話，對話就必然涉及說話人的語音、語調(diào)、語氣及表達的內(nèi)容，這時教師就要巧妙地利用好這段音頻，引導學生從說話者的重讀、升降調(diào)來判斷他的態(tài)度及意圖，幫助學生捕捉到關(guān)鍵詞，并從中提煉信息，綜合來加以判斷和歸納，這樣聽的準確率就會明顯提高。

引導學生對上述音頻資源進行分析，聽第一遍，讓學生感知說話者重讀的詞匯：school rules；cant... but we can...；cant eat...but we can...；cant wear...；cant fight...；unhappy等。接著讓學生聽第二遍，捕捉重音后的關(guān)鍵詞：listen to music，classroom，hallways，outside，music room，eat，classroom，dinning hall，a hat等等，然后讓學生根據(jù)捕捉到的關(guān)鍵詞進行信息提煉、歸納，自然能夠輕松地完成聽力任務。而在最后一小段方框內(nèi)的部分，其中What else？是非常重要的信息句，承上啟下，前面回答：No，we cant. 那后面肯定也是不能做的事情，以及最后“unhappy”一詞，更直接表明說話者否定的態(tài)度，學生可以直接就此判斷和歸納了。只要教師能夠巧妙地運用這些音頻資源，就能更好地用來訓練學生的各種聽力微技能。

策略三：“活用”語言素材，訓練學生的“連貫記憶”能力

連貫記憶能力，也是聽力技能中重要的一種能力，是在整個聽的過程中對信息的一個感知、接收、理解、記憶和存儲，它對學生有較高的要求與挑戰(zhàn)，學生要在短時間內(nèi)對所聽到的材料進行處理存在一定的難度。所以，在日常的聽力教學過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的記憶斷片的現(xiàn)象，只能記住聽力材料剛剛播放的片段，

而無法跟隨對話者或朗讀者的腳步；或者聽到材料后半部分時，前半部分的內(nèi)容基本忘記；或者更有甚者聽力播完，腦海一片空白，出現(xiàn)記憶短路等等。其實，這些現(xiàn)象都是學生連貫記憶較為薄弱的表現(xiàn)。教師在日常的聽說訓練課上，可以根據(jù)不同的語言素材，為學生傳授一些速記方法和技巧，并可通過一些網(wǎng)式圖、樹狀圖、聯(lián)想圖等不斷訓練學生連貫記憶的能力。這樣，學生能夠?qū)τ凇奥牎钡倪^程中的關(guān)鍵信息進行快速的記錄，便于聽后的信息梳理、分析和歸納，有助于提高聽的效率。

例如，新目標英語Go for it七年級下冊第二單元Section B 1c部分：Listen and circle the activities you hear.和1d 部分：Listen again. Write the time next to the activities you circled in 1c.

對于1c的任務，學生能夠非?？焖贉蚀_地圈出來，完成任務，而對于1d部分write the time next to the activities，有較大部分學生需要聽3～4遍才能將答案完整地記錄下來，其中最主要的原因在于學生的連貫記憶能力較弱，在記錄前者時無法同步跟隨聽力的速度，這時，教師就可以讓學生學會一些速記技巧并靈活使用鐘表圖。剛好在初中教材中有很多涉及數(shù)字的語言素材，這時教師可以借機向?qū)W生傳授一些速記技巧，來訓練學生的連貫記憶能力。

例如，在表達作息時間時，對于一個表達時間的詞half，quarter，past，to，in the morning，in the afternoon等，我們就讓學生用字母代碼來速記，如下：

對整點計時，我們讓學生以鐘表為主體，用具體的活動事件的單詞首字母來進行速記，也同樣可以達到預期的效果?？傊?，只要教師能夠根據(jù)不同語言素材的特點，傳授學生一些速記技巧，讓他們的連貫記憶能力得到發(fā)展，就能更加有效地達到聽的目的。

也正因為教師能夠?qū)W生聽力微技能進行訓練和培養(yǎng)，才讓我們的學生明白、理解和掌握所聽到的語言、內(nèi)容和信息，在每個Section A的1c，2c，2d部分以及Section B 的對話說的環(huán)節(jié)，學生都能運用聽力過程所學習或積累的語言素材進行語言的表達，真正做到“聽”得有效、“說”得有質(zhì)。

總之，學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)一直是教師不斷追求和探討的主題，只要教師能夠重視學生聽的技能的培養(yǎng)，讓學生在聽的過程中學習、掌握和積累一定的語言知識，就能更好地為語言輸出和運用提供保障。我們將致力于提高學生的聽說能力，提高聽說課的效果，為學生的可持續(xù)性學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

鄭方紅.初中英語聽力微技能的研究[D].華中師范大學，2008.

編輯 趙飛飛